在中学地理教学中注重生命教育

在教育实践活动中，越来越多的教育者认识到生命活动对教育的作用，在教育过程中力求达成教育和生命活动的一致性、和谐性，人们在研究教育规律、制定教育方略、实施课堂教学时越来越注重生命活动特点，重视生命教育，能够以学生为主体，关爱学生生命，尊重学生个性，遵循生命发展规律，并想方设法帮助学生形成健全的人格和健康的生命态度。

一、地理教学过程中应尊重生命规律

地理教学作为一种具体的教育活动，在操作过程中同样要重视生命活动的特点，以不侵犯学生个性为原则。也只有尊重生命规律，注重教育方式的平等、自由、民主，力求课堂教学和生命特点的和谐统一，才能培养出有个性、有健康而丰富的情感、有创新能力的普通人，才符合教育的最终目标。

1、激发兴趣，以唤起学生主动投入为目标 “兴趣是最好的老师”，学生的学习效率和学习兴趣密切相关；同时，兴趣也是学生丰富多彩的生命活动的一部分，是学生生命活动对外界的自然反应，它具有可变性和可培养性。因此激发学习兴趣，使学生渴望学习、主动投入到学习中去也是尊重生命规律的重要体现。在地理教育过程中可以通过多种渠道，采取多种方式激发学生兴趣。有些学生在接触地理学科时会因好奇心或学科内容产生兴趣，老师只需注重巩固和引导即可；也有些学生需要老师与之进行多次的平等交流，乃至借助教师的学识魅力、人格魅力等多种途径才能诱发其学习地理的兴趣，这往往是一个长期的过程。从学生的生命规律出发，我们可以把唤起兴趣当成教学活动的组成部分，而在激发兴趣时无论采用何种方法都应以让学生“幸福地听课”、“愉悦地接受”为前提。

2、因材施教，以尊重学生个性为先导 “因材施教”包括因教学内容、学生情况两方面不同采取不同的教育方法。教学活动的效益高低取决于学生的接受程度，从学生的生命特点看，他们个性各异、接受能力和学习愿望不尽相同，因而“因材施教”首先应重视学生个性这个“材”，在尊重个性的基础上处理教材、设计教法。在地理教学过程中，可以设计不同层次的目标，进行多层面的分类教学。课堂上，可以张扬学生的个性，鼓励其质疑和向老师发难，课中可留给学生发挥的余地，课后可以允许学生保留自己思考后的观点。这样，使每个学生都真正成为学习的主人。即便少数学生不能很好地掌握知识也不重要，因为强制性的教学同样不能使他们全部接受知识，而且学习知识虽然重要，但不是生命活动的全部，而尊重个性的教学还可以培养出具有强大生命力的平凡人。

3、完成作业以自愿为前提，评价成绩用变数作标准 众所周知，课业负担过重，机械评价成绩是扼杀学生生命活力的重要原因，也是造成师生对立，教育与生命活动对立的关键所在。学业负担过重，轻则耗用了学生的时间，牺牲学生的其它爱好，重则直接损害学生的身体，进而产生逆反、厌倦等各种各样的不良心理。机械的同一尺度要求下的成绩评价会使相当一部分学生受到打击，使得学生中忧郁、无聊、自卑等生命活动的毒素有增无减，甚至出现形形色色的学生伤人和自伤的过激行为。因而在地理教学过程中，安排课业负担宜轻，并且以自愿为原则，教师宜精讲，学生宜精练、多思，以少时耗谋求学习知识的高效益和学生发展的高效益。评价成绩可以采用整体比较的“暗箱操作”和当面评价的“个别鼓励”方法，尊重学习的个别差异，对不同人采用不同的标准进行评价，以鼓励为主，保护每个学生的自尊，减少学生的心理挫伤。

4、输入信息，以开放形式为主体 学生不是毫无感情的文档，可以任由老师去随意添加内存，他们有着丰富多彩的内心世界，因而教师在输入知识信息时要力求方式上的多样化，以开放形式为主体，尊重学生在接受信息过程中的情感体验，不能将课堂变成刨去感情的冷冰冰的工厂。在地理教学过程中，既可以将教室作为丰富、灵活的信息输入场所，也可以大胆地将大量的课搬出教室，使学生更多地接受自然、接近社会，让他们在感悟知识的同时感受生命。

5、确定目标，以培养学生创新能力和持续发展能力为原则 创新是生命力强盛的体现，渴望创新也是生命活动的潜在动力，能够创新是实现生命价值的重要途径，具有创新能力也是生命活动魅力所在。培养创新能力应在尊重学生的生命、情感和感受的基础上，充分利用其体内强劲涌动的生命力，借助其不断要求向上的驱动力来实现，在制定地理教学目标时可以将培养学生的创新能力作为首要目标。持续发展是生命活动顺利、高质延续的关键，持续学习又是学生持续发展的动因，而持续学习的重点是能够利用学生的生命活动规律，激励其自我教育，实现终身学习。因而在地理教学过程中要注重培养学生的自学能力和学习品格。

二、地理教学过程中应注重培养正确的生命观

地理教学过程中可以结合学科特点，利用学科知识，不断渗透生命教育内容，培养学生正确的生命观。

1、利用学科知识，增强学生热爱生命和接受生命的意识 地理学科中强调对生物的保护，对生态平衡的维持，实际上是要引发学生内心中对绿色、阳光、生命和自然的热爱之情。教师在启发学生应爱护自然界中有生命物质的同时，可以自然延伸到对自身生命的热爱和他人生命的关爱，可以利用沙漠中的一株绿色植物、利用恐龙的突然消亡等知识激发学生珍惜生命、热爱生活之情。

自然界是变化发展的，地理学科涉及到的“沧海桑田”、“物质循环”等诸多现象包含着辩证法，可以用以培养学生正确的人生观和世界观，进而形成科学的生命观。运用这些现象可以教育学生，短暂的人生中会有许多变故，每个人都应以正确的态度面对生命，接受生命中的一切变化，进而启发他们思考生命的意义和价值，鼓励学生要时刻善待生命，不断进取。

2、树立正确的环境观念，谋求良好的生存空间和生命质量 人生活在环境中，一方面人类在不停地影响环境、改造环境，另一方面，环境状况时刻影响着人类的生存和生活，环境不停地对人类的行为作反馈。地理学就是研究人和地理环境之间关系的科学，在具有科普性的中学地理教学过程中应注重培养学生正确的自然观和环境观，帮助他们认清正确的人地关系，了解到自然环境和生命活动的一体性，从而意识到保护环境也是为人类创设良好的生存空间和生活质量，将保护环境看着是人类生命活动的一个有机组成部分。

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