如 何 听 地 理 课

六合县第二中学  蒋小润
听课是对教师教学评价的一个重要手段，这实际上是对一个教师教学过程的“断面”进行分析。如何听课是需要认真研究的问题。人们常说“外行看热闹，内行看门道”，那么听课的“门道”是什么哪？我谈一些看法，供同行们指正。
课的类型很多，但听课我认为主要应看教师的素质、教师的教学思想和教师的教学技巧。
一、教师的素质：
教师素质包括许多内容，我认为听课中主要应看两方面，一是教师的基本功，二是看教师的教风。
教师的基本功是可塑的，可以通过教师长期的努力得到提高。对于地理教师来说，他们的基本功主要是“说、写、画、用”。“说”是教师的普通话水平、语言的速度与节奏和语言的表达力；“写”是教师板书书写是否工整、规范、清楚；“画”指教师的板图板画，这是地理教师所需具备的特殊的基本功，好的板图板画对学生的学习影响是其它教学手段所无法取代的。虽然随着电教手段的日益更新，对教师板图板画的能力要求有所下降，但仍然不能替代。地理课堂教学上的板图板画应当看其生动性、形象性和实用性以及板图板画的速度，它不一定要如何“逼真”或如何“象”，主要应看能否准确地表达出教者的意图，是否具有可看性。“用”是教师对教学挂图和其它教具、电教手段的运用能力，听课中要看使用和操作是否规范、恰当、准确，教学中不能为使用这些教学手段面使用。
教师的教风是由教师的性格和气质所决定的，这是一个人长期生活学习过程中形成的，相对于教师的基本功来说是不可改变的。听课中要看教师教风是否朴实，教态和表情是否自然等。
二、教师的教学思想：
教师的教学思想是评价一节课好坏的主要内容，它包括教学目的和要求的确定、课堂的结构以及是否教会学生良好的学习方法和习惯等。
教学目的和要求，第一要看教师是否能在教学中促进学生知识、能力和思想品德等诸方面的全面发展，教学目的和要求应在不同类型的课上有不同的侧重点，在不同的学校、年级、班级有所不同；第二就某一具体的知识点来说，它往往具有其社会价值、智力价值、思想教育价值，这些在不同的课堂中应有所区别。总之，教学目的的确定要因具体的教学对象而不同。一节课的教学目的和要求的确定，可以反映出教师是否能坚持促进学生全面发展，是否钻研教材，把握教材的内涵。
课堂结构是看教师如何处理好讲与练、教师的主导作用和学生的主体作用的统一关系。它是反映教师教学思想的另一个重要方面。在不同的课型中应有不同的课堂结构，但是每节课都不应当是填鸭式的满堂灌，而应贯彻精讲精练，贯彻启发式教学的原则。这是促进学生全面发展的重要途径。处理好教法和学法的关系主要指教师在教学中不仅要教会学生基础知识，促进其智力水平和思想品德等方面发展，还要教会其学习方法。我们面临“知识爆炸”的时代，有良好的学习方法与学习习惯是我们教学的主要目标之一。对地理课来说，我们应看教师是否教学生学习地理学的方法，如使用地图的习惯和能力，是否教学生用综合的方法去分析地理特征，是否教学生用差异性的观点观察地理事物等。但我们也不能要求教师每一节课都在教学生学习的方法，有些学习方法在听课中要看教师是否教学生学习，而有些方法则应看学生是否已经学会。例如使用地图的习惯和方法，在听课中要看学生是否使用或如何使用地图。这实际上反映了教师平时教学中如何贯彻其教学思想。
三、教学技巧：
教学本身是一门艺术，教师在教学中要使用一些技巧，使课堂教学自然、流畅、一气呵成。如课堂教学中不同的内容怎样衔接，提问的方式方法、课堂中意料之外事件发生时的处理方法等，这些都依赖于教师的经验、智慧和机智，在课堂教学中有重要作用。
最后要说明的是课堂教学是有鲜明个性的活动，我认为听课时一定要听取上课教师的说明，特别是班级学生状况，本节课教学目的、要求（即教学目标）的安排。因为听课是对教师连续教学活动“剖面”的分析，我们应当允许教师以章、节乃至全书为单位重新安排教学目标，而不能机械地依照教材或教学参考书。总之课堂教学应因人、因地、因时制宜，听课中我们应主要看规律性的、反映教师教学特征的东西，而不要在细节问题上纠缠，我想所谓“看门道”就是如此。

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