小学音乐课堂教学巧方法

长阳土家族自治县实验小学  刘小琼

在实施音乐课改的教学活动中，本人非常注重音乐课堂教学基本技能训练。教学技能是教师在课堂教学中，运用专业知识及教学理论，促进学生一系列行为方式，按其在课堂中的表现形式可以概括四个方面：一是教材处理技能，教材处理技能的内容通常所说的导入技能、范唱与范唱技能、弹唱技能、结束技能等。二是语言表达技能。语言表达技能包括通常所说的语言技能、板书技能、讲解技能、提问技能等。三是制作演示技能包括通常所说的制作技能、创作技能、编配技能、演示技能。四是变化调节技能。变化调节技能包括通常所说的变化技能、反馈强化技能、教学管理和组织技能等。

一、技能训练巧方法

教学过程中本人不只是为了教学而教学，把学科知识有机地结合在一起。在精心创设情境，巧设精彩的教学环境中，充满了音乐、文字、图片等多种综合信息，有计划有目的的教学方法，自然的调动学生的学习积极性、主动性。课堂教学技能训练，有效地提高了学生的音乐素质。教学中我准确地把握教材，精心设计教学程序，寻求课堂技能训练的窍门。

课堂教学训练方法包含四个方面的内容：

一是确定训练目标。对每一项教学技能，不但要了解它的理论，还要掌握它的训练形式和方法，掌握各个技能的执行程序和实施要求。通过多次实践、评价、修改，使技能臻于完善，并通过综合训练，形成课堂教学能力。如：在确定实践活动目标的同时，我精心设计评价这一环节，让学生在参与音乐实践活动中，不断提高综合能力，通过老师的评价、生生互评，达到及时反馈老师的教学及学生学习信息的效，课堂教学能力在实践活动中不断提高。

二是提供教学技能示范。教学技能训练是现代教学理论和思想指导下的实践活动。在每项教学技能训练前对具体教学技能的学习是不可缺少的，只有对具体技能进行充分的学习，才能有效地指导实践活动。示范是对事实、观念、过程等形象化的解释，用以说明某个问题是怎样形成的和某种现象是怎样发生的，以便让受训练者知道该怎样做。录像示范的使用，要有必要的说明；老师的范唱深情并茂、字正腔圆，可达到学生用心理解音乐内涵的目的。如;我在湖北小曲《手拿碟儿敲起来》教学中，导入新课教学时，先在大屏幕放映歌剧《洪湖赤卫队》的片段。此剧描写的是20世纪30年代初湘鄂西工农红军与国民党反动派及地主武装进行武装斗争的故事，塑造了支书韩英、队长刘闯的生动形象。屏幕上动人的画面，忧伤婉转的音乐，扣人心弦，许多学生被音乐感动得泪水盈眶；在此情此景中老师范唱《手拿碟儿敲起来》并伴有精湛的敲碟技巧及优美的舞蹈，技能技巧的表现拓展了学生视野，学生对“湖北小曲”爱之深，学之切，理之透。

三是制定训练计划。训练计划应该包括目标、行为（教师的教学行为、学生的学习行为）。老师多姿多彩的教学方法、独特的教学风格，优秀的教学行为，可营造学生学习音乐的良好氛围；有计划、有目的的训练，是培养学生良好的学习习惯重要途径之一。

四是教学技能实践与评析，其中包括五个方面：摹拟训练（角色训练、实地训练）；声像记录；重放录像，进行评价；讨论和评析；再实践。如：在音乐实践活动中，分组活动或个人表演，充分发挥学生的想象，在活而不乱的实践活动中，让学生体验音乐，展现自我，师生互动的同时，老师既发现了学生的闪光点又拉近师生之间的距离。我在《我也骑马巡逻去》歌表演教学中，把我跳的舞蹈及学生表演活动全录下来，然后放给学生仔细看，观看自己的表演都抑制不住内心的喜悦，纷纷举手进行评价，音乐成绩较差的学生也都行动起来，在实践与评析的活动过程中，师生共同提高，发扬优点改正不足，力求精益求精，音乐课堂可谓锦上添花，这也是一种教学技能的表现。

二、设计提问巧方法。

课堂提问是课堂上常用的师生互动的一种方式，但并不是任何提问都会收到预期的效果。我经常发现教师预设的问题，有时不仅能有效地生成，反而使课堂陷入尴尬局面。提问是一种艺术，教学中提供给学生的问题应难易适中，从而是问题具有探讨的价值。教师应将问题设计得像阶梯一样，由浅入深，由易到难，一步步地打开学生的思路，不断启迪学生思考，激活学生自己的知识和经验，引起认识冲突，激发探究欲望，促进不同程度的学生的思维自然地向纵深发展。

例如：在五年级教学《唱支最美的歌》这一课时，我先设计了以下几个问题：歌曲是几拍子的？有几个部分？B部分是几声部？可以用哪些打击乐器来伴奏？歌中的休止符表达了一种什么样的情感？歌曲反映了怎样的思想内容等。让学生带着问题有目的地去听录音范唱或老师的范唱，首先可以使学生在聆听时不会无所事事，东张西望。同时在听赏的过程中伴有老师丰富的表情和肢体语言，共同参与得出答案。有的同学回答，此歌用3/8拍号，使旋律更优美，充分体现出军民鱼水情；有的同学回答休止符用在这里表现了解方军叔叔去站岗、保卫边疆的坚定信念……学生的思维活跃非凡，引伸出新的知识内容；如多种打击乐器伴奏，一种打击乐器敲打多种伴奏节奏型，以打击乐器伴奏延伸到领唱与合唱的多种演唱形式及竖笛伴奏等。通过阶梯式的提问，充分调动学生的思维，层层深入，使学生获得审美愉悦的同时，不知不觉地掌握一些乐理知识。

三、课堂管理巧方法。

课堂管理需要一定的技能。尤其是音乐课，课堂结构比较特殊，课堂活跃多动，如果管理无方，易引起课堂混乱。有效教学常常发生在管理好的课堂中。课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间沟通变得顺畅，教学双方能互相体谅，专心致志于教与学。最佳的课堂管理诀窍是把课上的真正的吸引学生。而课上的精彩，也会出现你始料不及的问题。我给学生创编了一套培养学生音乐课堂习惯训练的音乐，学生听见不同的音乐就知道这时应该放下手中的乐器，应该做什么。例如：在六年级上课时，正到精彩处，同学们深情并茂的演唱，索绕教室，此刻发出竖笛的躁音。这时，我很冷静，寻着声音望去，一男同学手中拿着竖笛洋洋自得望着我，我微笑着俯身说：“老师给你的音乐很深奥，难理解；说的普通话难听懂，我用土家族的方言再说一次，‘请你放好竖笛’。”话音刚落，同学们都开心的笑了，此时那位男同学不好意思的放下竖笛。下课后他主动给我搬电子琴，并且还站在讲台前说：“今天的电子琴谁也别动，由我帮老师送去。”如果我在课堂上由于学生的行为导致情绪失控，头脑发热说出一些不符合自己身份的话，收不到效果，反而会降低自己的威信，教师应保持良好的精神状态，让学生感受到你的魅力，打心眼里佩服你。

音乐课堂是一个多变、复杂的动态场，教师要具有足够的创造性教学智慧，随机应变敏锐捕捉，用细致入微的心去发现每一个新的课堂生成点，挖掘每一个可利用的生成资源。要让课堂的每一分钟充满幸福感的生命历程；让音乐生态课流淌着和谐美、自然美、朴实美。这就是课堂技能训练的结果。