温州实验中学   严伊娜

 

通过两年新课程的教学实践,我不断在教法上探索,只有教师不断改进教法,学生的学法才随之改变，教与学的行为就得到了转变,。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，在传统的教学论中，教师对学生是单向的“培养”活动，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；，我给，你收；教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。

而新课程中，教师逐步形成了对话意识，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，我在这两年中不断求得新的发现，与学生达到共识、共享、共进，实现教学的共同发展，

怎样使学生对音乐课感兴趣呢？那么我想从课堂的第一分钟开始。

一、巧设导如，激发参与动机

兴趣是学生最积极的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发学生思维的动因。为此我认为知识的引入，要让学生“带着兴趣。带着问题”进入角色，这就有如蓄势待发的感觉。

教学片断一：《天山之春》我是让学生说一说这几段舞蹈，是什么民族的舞蹈？

教学片断二：《非洲灵感》我是用了考一考这一方法，说出这些乐器是哪一个地方的？

教学片断二：《卡门》我是用了猜一猜的方法，猜出他们是谁，代表作品有哪些？

这就是在课堂教学中，教师主导作用的发挥，不仅在于知识的系统讲解，还在于设置问题，调动学生的积极性，启迪学生的思维，促使学生进入“角色”，参加到知识的形成过程中去，引导他们探索、吸收、创造，让学生成为“发现者”，在发现中经历失败，尝试成功，去实现思维的飞跃，享受体验思维成功的乐趣。

二、设计问题情景进行比较，让学生体会美的情感

我是从听辩到对比手法拓展教学的。一位国外的教育家指出；“每一位学生来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感世界。”如何去触动学生那敏感而多姿多彩的情感世界呢？我想有一个办法，那就是：让学生“走进”音乐。让学生循着问题，一步步的思考，逐渐“走进”音乐所创设的故事情景中，与主人公同呼吸共命运，从而激发学生的情感。

教学片断一：在《金色乐章》的教学中，我将《二泉映月》与《命运》这两首体裁不同，题材相通的乐曲有机的结合在一起，进行对比欣赏，有利于学生更好地理解与体验音乐。在欣赏环节中通过对两位作曲家许多相同之处进行分析：

贝多芬（1770——1827）                阿炳（1893——1950）

18世纪德国作曲家                     19世纪中国作曲家

中年耳聋                              青年时失明

活了57岁                             57岁

《命运交响曲》                       中国的“命运”——《二泉映月》

多么相似的经历，虽然他们生长在不同的时代，不同的国度，但是他们的作品和精神属于全人类。

教学片断二；〈梁祝〉与〈孔雀东南飞〉对比欣赏，通过分析这两首不同的音乐表现手法和乐器演奏的技能技巧，学生很容易随着音乐渐渐融入情景当中，并且列表格归纳出相似性与差异性。

 

〈梁祝〉 与〈孔雀东南飞〉

 

相同之处   

凄婉的爱情故事

都是协奏曲

采用越剧的曲调

采取浪漫主义的手法

歌颂男女主人公忠贞不渝的爱情

和对封建势力不屈的反抗精神

不同之处

 “同窗三载”读书三年                  “十六诵诗书” 读书一年 

小提琴                                  古筝

化为蝴蝶                             化为双飞鸟

音乐与戏剧的结合                     音乐与诗歌的结合

 

通过这样的比较加深了学生对作曲家与作品整体的了解，在比较过程中学生学会了灵活运用各种方法去鉴赏音乐，感受到作者“民族音乐交响化，交响音乐民族化”的音乐风格。

在课堂教学中，应该始终把学生置于主体地位,让他们积极主动参与教学的全体过程,力求取得更好的教学效果.教师从“独奏”角色转为“伴奏”角色，从“独唱”变为师生“合唱”。我就尝试着“换位”，我为学生设定题材内容，由学生来完成，自己做课件，自己讲课， 学生们精心准备过程及丰富多彩的课件制作过程，已经完成了本节课教学目的的80%，课堂教学过程中学生们积极参与、师生交流、沟通合作，这样整个课堂都活跃起来，每个同学都参与了进来。

 (学生的课件)