一,什么是教学案例
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为,态度和思想感情,提出解决问题的思路和例证.教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点,难点,偶发事件,有意义的,典型的教学事例处理的过程,方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析,反思,总结.案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题,矛盾,困惑,以及由此而产生的想法,思路,对策等.它既有具体的情节,过程,真实感人,又从教育理论,教学方法,教学艺术的高度进行归纳,总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪.可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事.在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法—点评.所以,一个好的案例,就是一个生动,真实的故事加上精彩的点评.
二,教学案例的特点
1,案例与论文的区别
从文体和表述方式上看,论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理.论文是理多事少,案例是事多理精.
从写作的思路和思维方式来看,论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.
2,案例与教案,教学设计,教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.
案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的.它有主题,有讨论,有诠释说明,这是教学实录所不具备的.
可以说,运用反映实际情景的案例开展教学在各个学科领域都存在,并逐步发展,完善,运用的范围也逐步扩大.例如,医学教学,它不能把病人搬到课堂上,也不能视病人为试验品.因此,临床医生把病人的诊断过程记录下来,写成日记,这就是"病例".然后,教师用病例进行讲课,学生根据病例进行讲课,学生根据病例展开讨论,如同面临病人一样,学习诊断,学当医生.诸如,法律教学,商业教学……在这里我视它们为一般教学案例.
课堂教学案例研究与上述的一般案例教学是既有联系又有区别.它们的联系是:教师参与课堂教学案例研究是在一般案例的基础上发展起来的,所以它们的研究方法与描述的客观性是相同的,都是为培训的对象提供实际的情景,提高解决实际问题的能力;它们的区别是一般案例的作用主要用于提供学生思考,提高学生解决实际问题的能力,而课堂教学案例研究的主要作用是通过教师自身参与的研究,反思自身的教学行为,以提高教学实际能力.因此,我们认为,所谓教师参与课堂教学案例研究,是指围绕一定的课堂教学目的,将采撷到的一个或几个反映客观事实的课堂活动事例,根据现代教学理论,对其教学活动进行分析,比较与归纳,并提出一些解决课堂教学活动中的疑难问题的方法或策略.它的基本特点在案例教学中已阐述.
三,课堂教学案例研究的方法.
由于课堂教学案例是根据课堂教学理论,对课堂实际情况进行描述性的分析,每一个案例的研究均是针对实际教学情景,分析说明一个观点,论证一个问题或提出一种解决问题的思路,因此,选择适当的研究方法就显得尤其的重要.课堂教学案例研究采用的主要方法是课堂观察,访谈与调查以及文献分析等研究方法.
1,课堂观察.观察方法是指研究者按照一定的目的和计划,在课堂教学活动的自然状态下,用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法.它可以是教师自己对教学对象——学生,在课堂活动中的片断进行观察,也可以由其他教师来实施观察,这两种观察的目的都是为了掌握课堂教学中的第一手资料.
课堂观察方法不限于用肉眼观察,耳听手记,还可利用各种工具如照相机,录音机,录象机等作为辅助观察的手段,以提高观察的效果.对观察的资料,可以逐字逐句整理成课堂教学实录,教学程序表,提问技巧水平检核表,提问行为类型频次表,课堂教学时间分配表等,以便以后继续分析案例提供翔实的原始材料.
2,访谈与调查.对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动,如教师教学的目的,教学程序的意图,教学手段的运用以及教学达标的成效等一些需要进一步了解的问题,可以通过与执教教师的交谈和学生的座谈,以丰富和充实课堂教学观察的材料;对学生在课堂教学活动中回答问题的心理状态,解题思路等问题,也可以在课后作一些调查;对学生达标的成效度,也可以作一些测试调查.从这些访谈,调查的材料中,再分析课堂教学的现象,不难发现造成各种课堂现象与教师教学行为之间的因果关系,然后再具体寻找在哪个教学环节中出现问题,从中提炼出解决问题的对策.
3,文献分析.文献分析是通过查阅文献资料,从过去和现在的有关研究成果中受到启发,从中找到课堂教学现象的理论依据,从而增强案例分析的说服力.当然,对广大第一线教师而言,这里所运用的文献分析方法,并不是为了论证新教育理论,也不是去归纳教育的宏观现象,而通过有关教育理论文献的查阅,去进一步解读课堂教学的活动,挖掘案例中的教育思想.如在低年级的数学教学中,我们常常通过学生的动手操作来获得有关的数学概念,法则与公式,那么,为什么要这样做呢 就可以带着问题,查阅,分析有关文献资料,从中来提高研究者自身的理论水平.
四,课堂教学案例编写的格式
当前,国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样.但不管何种编写格式,它们都有两个共同的特点:一是对案例的客观描述;二是对案例中所述问题,事件等的分析.下面介绍两种惯用的案例编写的格式: