教学案例的写作

 
上世纪末,中国教育界引入了一个新的术语和新的教育教学材料的表达方式――案例.到现在,"案例"一词,已经成为教育界"点击率"最高的明星术语之一.从现在的发展势头上来看,有理由说,随着新课程的逐步推广,案例及案例的相关研究,会在今后很长一段时间内成为中国教育发展中的一道亮丽风景线.
现在,大家都在谈论"案例","案例集"也已是满天飞.但不可否认,与关注案例的热情相比,目前,大家对案例的真正了解和把握却还相当不够.对于"案例",在许多人眼中还属于"雾里看花","知其然而不知其所以然",处于初级阶段.
从前几次送评的案例来看,确实也是这样――教案,课堂纪要,论文等.
什么是案例 
提供几种案例的概念.
看各种案例定义,给我们一个强烈的印象,似乎案例就是提供一种事件描述.这和我们自己所写的案例似乎有点脱节.为什么会这样呢 
要讲清楚这个问题,还得先搞清楚这样几个概念之间的关系――案例,教育教学案例,案例教学,案例研究.
1.教育教学案例的应用类型
案例,最先运用于法学界和医学界,其后运用于管理学界.最早在教育中引入"案例法"的,是1910年科普兰博士在哈佛工商学院,使用讨论法进行工商管理教学.当时,许多工商管理行业的人员走进课堂,展示自己管理中遇到的各种各样的问题,并写出了案例分析和解决问题的诸多方法.1921年,科普兰在当时校长多汉姆的建议与鼓励下,出版了一本案例集.
20世纪70年代以后,在教育界特别是中小学教育中,开始引入"案例法",主要是应用于教师的培训.其实,现在,在中国中小学引入的"案例法"也主要是应用于"师训".对于在中小学的课堂教学中采用"案例法"的研究,还相对比较少,但在文科特别是政治教学中,已经有人在尝试使用.我个人以为,随着新课程的推广,对这种课堂教学的组织模式――以案例分析的方式来组织教学,还是非常有意义的.
到这里,我们明确了一个问题:所谓教育教学"案例",根据面向的读者群不同应该有有三类:一是面向学生,用于课堂教学的"案例",其实是一种在课堂上供师生共同探讨的,已经发生过了事件.二是面向教师,用于教师集中培训的,主要是用于在教师集中培训时供师生共同探讨的,已经发生过了事件.
这样又清楚了,这种以案例分析为组织形式的的教学模式,就是通常所讲的案例教学.(集中"师训",应属于广义的"教学"范畴).,
还有第三类案例,就是面向教师,用于教师自我学习,进行自我专业培训的.对在座的教师来说,面临的其实主要是第三类.所以,今天,我们讨论的所谓"案例"的写作,主要是面向教师个别学习的案例――这类案例,与案例教学中所采用的案例相比,有什么特别的地方呢 
案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用.它的特征过程,是大家围绕一个含有问题在内具体教育情境――案例,进行各抒己见的分析.尽管这种分析,讨论,可能不一定能得出确切的结论,但大家在共同讨论的过程中,可以提炼出一些思想或做法,达成一些共识.
到这里,我们就清楚了:我们通常写作的,用于教师个别阅读的案例,与用于教师集中师训时所使用的案例的最大区别,是作者本身无法面对面的与读者进行交流讨论.因此,我们在写作时,应在文章中,预先提炼出自己的核心思想,给出自己的观点,充分说明自己给出的事件对别的相近事件的处理,有非常大的借鉴意义.并给出必要的分析论证.以便于读者了解你的观点或思想的来龙去脉――总的一句话,就是你自己必须预先参与到讨论中去――这样以来,其实已经不是原来意义上的案例,它带有更多的"研究色彩",其实是它的核心已经是一种研究,只不过是一种针对某一事件的研究,或是基于某一事件基础上的研究.
看来,我们在网络上能够找到的最多的案例定义,一般都是针对"案例教学"而言的案例,所以一般都不过分强调对事件的分析,提炼和研究,.因为分析,提炼和研究,应在课堂上进行,在文字材料中主要提供的是有意义的事件材料.
也就是说,我们通常所写的案例,更多意义上应该称其为"案例研究",但大家都习惯于把它也简称为"案例",结果造成了初写者的混乱.
怎样写好案例研究 
从上面的分析可知,我们通常所写的其实大多是一种案例研究.所谓案例研究,它必然包含两大部分――事件与研究.
因此,要写好案例研究,必须搞清楚三个问题的.一是案例中提供的事件应是怎样一种事件 即怎样的事件才能成为案例中的事件 二是"教学案例研究"中的研究主要是什么性质,什么层次的研究 三是最好按怎样的书写模式,把这两者用文字表达出来 
(一)怎样的事件才能成为案例事件 在事件表述方面应该注意点什么 
既然是案例研究,那么事件,就必然具有研究价值――事件中应该包含有一个或几个大家都迫切需要解决的疑难问题;最好是在这个事件中包含有一种或几种可供借鉴的,解决疑难问题的实践性措施.
除此之外,案例中选用的事件,还应有下列特征:
⑴真实性.案例读起来生动有趣,像一个故事一样,但这样的故事必须是真实发生的,杜撰出来的故事即使再有趣,也不能称之为案例――真实的东西才不至于误导本人.
⑵动态性.案例事件展示的事件,不能是对事物的静态的描述,而应是展示事件演进的过程.其实,案例事件对别人的借鉴意义,来源与对事件过程的认同,静态事物本身很难别借鉴.――举例"点拨在知识生成的关键点上"的事件过程.
⑶问题性.事件中应包含有问题或疑难在内.换言之,只有那些含有问题,矛盾,对立,冲突在内的事件,才有可能构成为案例,简单的"白开水式"没有问题在内的事件,不能称之为案例事件.
⑷典型性.通过这个事件,能以小见大,反映出某一类事物或教育活动的基本共性,要能够在对这一事件的分析,解决中能说明,诠释类似事件,给他人有较大的借鉴作用.――具有借鉴的意义.

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