窦桂梅教学实录——《秋天的怀念》
　　教者：北京清华大学附属小学窦桂梅　　　　
　　点评：湖南省岳阳楼区教育局教研室　吴群　
　　　　　湖南省岳阳市岳阳楼区实验小学　严霞 

　 
　　教学预设：
　　　1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
　　　2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
　　　3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
　　教学层次：
　　　感受“娘俩”的好好儿活；
　　　探究“我俩”的好好儿活；
　　　思考“我们”的好好儿活。
　　教学步骤：
　　　　读出韵味
　　　　读出思考
　　　　读出韵味

　　一、感受“娘俩”的“好好儿活”
　　师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？
　　生：清华大学。（笑）
　　师：是清华大学附属小学。
　　师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，
　　他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。
　　（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）
　　生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。
　　生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）
　　（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。）
　　师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
　　生：《秋天的怀念》。
　　师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
　　（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）
　　生1：我觉得我到了“有感情”。
　　师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，
　　他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！
　　生1读：“邻居们……”（略）
　　师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）
　　生2：他读得……
　　师：（提示）你对他说话，要用“你”——
　　（点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。）
　　生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）
　　生1：我是因为激动的原因。
　　师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。
　　生1：（继续读下去）“看着看着……”
　　师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
　　生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
　　师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
　　生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）
　　师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
　　（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。）
　　生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
　　师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！
　　生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
　　师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
　　生1：我觉得你说得很正确。谢谢！
　　师：你对他的态度满意吗？
　　生3：满意。
　　师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）