浅谈如何在课堂教学中落实学生的主体地位

苏州市实验小学    潘一涵

只有把教师的教和学生的学紧密地联系在一起，素质教育才能真正地落实到实处，这是广大教师的共同认识。而在构建素质教育课堂教学模式的实验研究中，发挥学生的主体作用是问题的关键所在，也就是说只有当学生的积极性被充分调动起来了，能够积极地参与，主动地学习，那么，学生的发展才能是主动、生动的，他们的个性和创造力也才能得到充分发展。

在课堂教学中落实学生的主体地位,不仅要追求一种外显的形式,如积极的举手、热烈的发言,更要考虑如何遵循学生的认识规律,优化他们的识知过程,使他们乐学、能学、会学、学懂。

下面就我校的教改情况，谈几点具体的看法：

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为：“影响学生学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”德国教育家赫尔巴特认为学习者要习得的新知识只有与旧观念结合起来，构成观念团，才能被理解和习得。可见学习者原有的知识是习得新知识的重要条件。因而为了使学生的学有效地进行，教师在设计教学方案时，尤为重要的是从学生的原有认知水平出发，寻找最佳切入口，激活他们大脑中贮存的知识，在新旧知识间架起桥梁，使新的认知能顺利地实现。如在认识长方体和正方体时由复习长方形和正方形为切入口，在认识半角、钝角、锐角时由重温直角引出。

在设施方案时还需注意的是目标的制定。目标具有导学、导教、导评的功能，目标设计得好，它将是激发学生主动学习的一个内部动力。我们在进行“目标导学、自主学习”的语文课堂教学模式构建的实验中，很注意目标的设定，既尊重教材的特点，更注重学生的原有水平；既有大目标，又有小目标；既有要完成的内容，又有可操作的步骤。如我在引导学生学习《卖火柴的小女孩》中小女孩擦燃火柴这一部分内容时，出示的目标是：1、想想小女孩为什么擦燃这次火柴；2、划出描写小女孩幻觉的句子，边朗读边想象；3、谈谈你读后的感受。目标明确，操作性强，学生看了这样的目标完全可以自己学习。

二、注重授于认知策略，使学生能学。

中国古人言：授人以“鱼”，不如授人以“渔”。从学生的认知角度看，这“渔”就是学习的方法和策略。加涅指出：认知策略是学生学会如何学习的核心成分。学生一旦掌握了学习的策略，那他就能举一反三，达到不待老师教而自能读书的地步。所以在素质教育化的课堂教学中，人们很重视方法和策略的传授。如我校构建的低年级语文课堂教学模式“以读导学”，就是建立在认知策略基础上的。在这里是一种学习的方法。因为一方面，低年级儿单正处于口头语向书面语转化的重要时期，各种形式的朗读，能有效地促进这一转变的进程。另一方面，低年级的学生往往是依赖语词以外的信息来理解语义的。因而通过各种形式的朗读可以帮助学生理解内容，学习文字，积累语言，表达感情，最终达到学懂的目的。

三、积极创设认知条件，使学生会学。

学生掌握了学习的策略，他就能变被动的学为主动的学。然而如果学生仅仅掌握了这个方法，却不知道它所适用的范围以及怎样和什么时候适用，那么这个方法还不能转化为学生的一种能力。认知心理学认为策略性学习的最高水平是学习者不仅能在训练过的情境中应用某种学习过程的策略，而且应能把习得的策略迁移到未训练的情境中。这就要求我们教师在教学中要为学生创设不同遥情境，设计多形式的变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。如我们的“读写同步”语文课堂教学模式的探索就是以此理论为基础的。在阅读教学中引导学生获得写作方法，然后通过写的练习促使他们将这种方法运用到自己写的练习中去，使方法转变成一种实际操作能力。

另外，在为学生创设认知的外部条件时要为学生提供充分的时空，让他们有时间去思考、练习、讨论。还要尽可能让先进的媒体进行课堂，使学生看得见，摸得着，听得清，闻得到。

四、及时反馈认知信息，使学生学懂。

在当今的课堂教学中，人们很注意信息反馈。因为一，反馈可以直到提供信息的作用。及时反馈可以使学生知道自己的知觉是否正确，使教师知道学生是否学懂，学懂了多少，以便纠正错误，调整方法，同时也为新一轮学习打下基础。二，反馈有激发动机的作用，学生的学习受到教师肯定时，会产生愉快的体验，这种愉快反过来又可推动学生的进行。所以说反馈是帮助学生学懂，激励学生学习的良好方法。如我校构建的数学课堂教学模式“讲、、议、评”，这评就是一个反馈的过程。通过师对生的评，生对生的评，达到学懂，激励的目的。

如何落实学生的主体地位，这是一个值得探讨研究的课题。只要我们勇于探索，敢于实践，一定会找到利于学生全面发展的良好途径。

（本文发表于《教育论坛》2000年第11期）

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