五步教学法的探究

五步教学法的探究
哈十四中学  姜春英
五步教学法即：“课前预习——学生讲课——师生互评——教师精讲——课后反思”。它的形成是一个动态的过程，也就是说，是我多年来在教学中不断地实践，不断地反思，不断地调整、不断地发展，不断地完善，最终形成的。我想从以下几个方面来向大家汇报：
一、五步教学法的简单回顾
       我于1984年参加工作，当时恢复高考不久，国家急需人才，因此，我国的教育把主要精力集中在知识的传授上，所以在教法上就是传统的“老师讲学生听”的教学模式；到了80年代中后期，随着经济和社会的发展，教育开始注重知识的传授与培养能力的结合，我当时虽然参加工作没几年，但也进行了一下改革的尝试，如让学生自己出试卷练习题等等，但当时由于我在头脑中，缺乏对如何学习的认识；缺乏对教育规律的认识；再加上年轻等多种因素，没有摆脱旧的教学模式的束缚，所以改革的设想和实践没有坚持下来；进入90年代，教育朝着未来的世纪思索，认识到素质教育的重要，所以在90年代末，国家开始大力提倡和推行重视文化、道德及身心和谐发展的教育以提高国民素质。我也是在这个时候加入实施素质教育改革行列的，一直摸索到现在，但也不是很成熟，还存在许多问题，有待进一步去改善。也希望会后各位老师多提宝贵意见。
二、五步教学法的初步形成阶段
    这一段的大体时间是在1995——2000年。我当时研究的课题是《如何培养学生的自学能力》，主要是从以下两个方面来培养学生的自学能力，既：
1、是预习，包括培养阅读教材和提炼预习提纲的能力
1）阅读教材：因为教材是学生获取知识的一个主要渠道，但往往学生又不会阅读教材，不知从何处入手、不知道应该掌握哪些知识，就更谈不上学习方法和能力的提高了。接受美学认为：“一千个观众就有一千个哈姆雷特，一千个读者就有一千个贾宝玉。”，可见，阅读是一种富有创造性的实践活动。国外资料显示，科研人员在一项研究中，用于查找和阅读情报资料的时间，要占完成该课题时间的50.9%，而编写报告的时间仅占9.3%。可见浏览、阅读已成为科研的基本功。因此，培养学生阅读教材的能力是学生自学能力培养的一个突破口；也是他们走向社会必备的基本技能。于是我首先指导学生掌握阅读教材的方法，法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书”。为此我要求学生在阅读教材时，要掌握 “三看”、“三边行”和“一理清”。
“三看”是：一看目录，目的是让学生了解本章的知识框架，掌握各节之间的联系。二看本节课的子目录，寻找各子目录之间的内在联系；三看具体内容。
“三边行”：即边看、边划、边记，也就是看内容，划知识点，找问题记下来（以便带着问题听课）。
“一理清”：就是理清整体思路。
历史学科必须加强记忆，指导学生掌握三种方法：
1）地图记忆法（例如讲新航路开辟时，书中有新航路的路线图，告诉学生一要把图和文字结合去记，二要结合地理自己去编题）、2）数字记忆法（如讲马克思主义诞生时，让学生掌握“三三三”制，既三个条件，三个思想来源，三个组成部分）、
3）对比记忆法（如把美国独立战争和拉美独立战争对比记忆比较好）。
这样调动学生阅读、思考的积极性，让他们去读、去学、去思，做到眼到、手到、心到。
2）指导学生在阅读教材的基础上写出预习提纲。
    这项工作学生在刚开始时做起来很困难，他们不知道从那里入手。于是，我采取课堂上作示范的办法，我一边讲解，一边分析，学生一边看 ，一边操作，师生共同探讨，形成大家满意的笔记。在这里，我告诉学生要抓规律：历史是由大大小小的事情构成的，而每一件事情的发生也是由三部分构成的，即：为什么？是什么？说明了什么？历史课中的术语就是：背景、过程、影响。所以不管教材中有多少个子目录，只要你能找准事情发生的开始，那么开始之前的所有事情都是背景。然后再找准结束的时间，那么从开始到结束就是过程。过程之后就是结果和影响，这样整体框架就出来了。当然，各个部分还有细节，如背景、影响当中还要细分；如政治、经济、文化思想等方面，具体问题具体分析。所以经过一段时间的磨合之后，学生很快就掌握了规律，写出令人满意的预习提纲。同时指导学生掌握思维方式：任何事情都不是绝对的，我们必须学会用一分为二的观点分析问题，如中国近代史是一步屈辱的历史，学生们看到的是中国如何受气、挨打的一面（消极的一面），但客观上也使中国走上了近代化的道路（这是积极的一面）。我们知道预习是进行课堂改革的关键，只有这样，学生才能带着问题去听课；才能去动脑筋、想办法解决问题；才能养成上课注意力集中的好习惯；才能调动他们发现问题、探究问题的积极性；才能推动课改的顺利进行。 
2、培养学生自我考核、检查能力
   当每一个单元课程结束之后，我让学生自己组织练习题或测试题，这也是培养自学能力的一个组成部分。测试之后，让学生互相评卷，这样做学生很感兴趣。同学们为了命题，一方面要反复学习课本，另一方面还要查阅资料、翻阅图书，现在就更方便了，可以上网查参考题；同时对自己的命题形式、内容的覆盖面，题目的份量与科学性及标准答案的制定等方面都要进行认真的考虑、探讨，同学们在查阅中、探讨中、争论中加深了对教材的进一步理解，形成了自己的知识体系，从而，提高了自学能力。
1999年我带着《如何培养学生的自学能力》这个课题作了一节市级科研课题示范课，受到了同行们的一致好评。2001年我与韩慧玲合作，总结研究成果，撰写论文以题目《激发学生学习兴趣  培养学生自学能力》为题刊登省教育厅基础教育处主办的《课改通讯》上。在这段时间里经过两届学生的实验，97届毕业生的历史二卷平均分为41分。2000届历史学科以平均93.18分名列市重点校第一，并超省重点铁一中。

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