初中生物教材资源的开发在课堂教学中的有效尝试

 

仓桥学校   李红

一、 问题提出的背景

随着二期课改的深入推进，“以学生发展为本”的新课程理念已逐步渗入并全面进入我们的课堂教学，传统的课堂教学正悄然发生着改变。教师的教学观念、教学行为及学生的学习方式都和以往不同。

生物学科的新课程标准要求教学活动的设计要加强学生的自主参与和探究活动。通过让学生积极投入、亲身体验和主动探究，逐步培养学生在探究过程中的收集和处理科学信息的能力，获取新知识，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。要求学生在获得基础知识时关注这些知识在生产、生活和社会发展中的作用。引导学生变单一的接受性学习为接受与体验、研究、发现相结合的学习。那么，如何在生物课堂教学中把新课程理念落到实处呢？这就要求老师在教学设计、教学过程中开拓思路、创造机会，给予学生更多的空间与体验的机会，笔者在教学中发现通过师生共同开发教材资源，挖掘拓展教材内涵，为学生提供更多的学习体验也是一种有效的途径。

二、 生物教材资源再开发的认识

教材是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感与价值培养的载体，是教师进行教学活动的参考和媒介。教师在教材面前不是被动的执行者，而是研究者、开发者。因此对生物教材资源的二度开发有利于进一步体现二期课改的理念。而且实施者不只限于教师，还包括学生，且主要是学生。

1、在教材资源开发过程中蕴涵着教师教学方式的变革

现代教学要求教师开发教材的基点是：适应学生现代学习方式的需要，实现学生的全面发展与创造个性的充分发展。因此，在对生物教材开发进行教学设计时着重设计启发、引导、指导学生“发现”——“认知”——“运用”知识这样的教学方式并认真加以实施。启动学生“发现”的自主性、主动性，激发学生“认知”的兴趣、培养学生的求知欲，切实指导学生的“运用”实践特别是创造性实践，培养学生的探究创新意识和能力。

2、学生学习方式的改变可以体现在对教材资源的的开发过程中。

学生在对教材资源开发时必须经历“发现、认知和运用”的过程，这又是学生学得知识、习得能力的过程。学生学习、发现以及实践的自主性和主动性可以在对教材资源开发过程中得到培养和发展。

三、 教材资源开发在教学过程中的策略

1、结合生产、生活实际开发教材资源，培养学生运用知识的能力

心理学研究表明，向学生展示所学知识的价值，可激发并维持学生稳定持久的学习动机。生物学知识与农业生产、生活实际有着密切的关系。因此根据学生已有的知识经验引导学生从熟悉的事物入手来认识生物学知识，进一步体验知识的价值。例如：学习有机物的运输可联系果农“环剥树皮”增产的技术；学习〈外界条件对植物呼吸作用的影响〉时，联系实际生活提问：收获的稻谷放在袋中，有经验的农民是怎么知道稻谷中的水分是否太多，是否还需要晒？

2、引入先进科技成果，培养学生热爱科学的优良品质

21世纪是知识经济时代，科学技术知识日新月异。例如：在学习“遗传”时，由于“基因”的概念比较抽象，故先布置了学生的课前预习并要求上网查找有关基因的知识，在课堂上交流。于是学生对遗传的知识由抽象而变得直接、具体。课堂气氛非常活跃，争先恐后地把自己查阅到的知识和大家分享。从当初震惊世界的克隆羊“多莉”到基因药物、转基因食品，以及“人类基因测序”草图的完成标志着生物科学又进入一个全新的时代。这时老师适时地提出：这么多科学家经历这么长时间的辛苦，完成“人类基因测序”有什么意义呢？再一次激发学生的求知欲，并介绍它对人类的五大好处：基因研究可防止遗传病的发生，并可让人类及早发现疾病。‚通过基因扫描，医生对病人病情进行诊断，防止病情恶化。ƒ医疗人员可利用基因组的最新材料，为病人订制新药。„基因治疗可把有病的基因除去，然后植入健康基因，把病治好。…可以把带有遗传病的人类基因除去，使下一代不再患病。听了对这些前沿科技的介绍，大大激发了学生对科学知识的热爱和向往，激发学生学习科学知识的热情。

3、关注社会热点，培养学生关心他人、强烈的责任意识

在教学过程中将当代社会面临的一些社会热点问题引入教材，并与教学内容紧密结合，既可激发学生的学习兴趣，同时培养学生关注社会的责任意识，从小树立环保意识。例如：在学习“病毒”时，可联系每年的12月1日的艾滋病宣传日，介绍世界及我国艾滋病的现状、发展趋势、预防途径。并教育大家不能歧视艾滋病人，全社会要关爱艾滋病人，遏制艾滋病是全社会的责任。再如，在学习环境污染时，可结合国内外一些重大事件。从上海市苏州河的污染、治理到中石油吉林石化爆炸引起松花江严重水污染导致哈尔滨全市停水4天的严重事件，从南极洲冰雪的融化到全球气候变暖带来的危害。类似这样的社会热点融入到生物课堂教学中，学生不但学到了知识，更体验到了我们中学生作为祖国的未来，全社会的可持续发展在我们这一代身上任务之艰巨，责任之重大，只有大家一起行动起来共同关心社会、保护地球，才能为人类的子孙后代留下宝贵的自然资源，才能构建人与自然的和谐。

4、挖掘教材实验资源，培养学生主动探究意识和发现问题、解决问题的能力

生物学本身是一门实验性较强的学科，教材中也安排了大量的演示实验、学生实验，但大都是一些验证性实验，如何让学生更多地进行一些探究性实验，进而贯彻二期课改理念呢？我在多年的教学中发现教材中有很多能激发学生兴趣的资源可以开发形成探究小实验，使学生有更多的机会在实验中体验、掌握知识。

4．1将验证性演示实验拓展为探索性学生实验

探索性实验优于验证性实验体现在学生不再是被动接受知识，而是在实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。例如：《导管输导水和无机盐》演示实验中主要验证两点：一是导管从下向上运输；二是导管在木质部中。对于以上两点进行实验改进：全班分成几个小组，各组对自己的材料作不同的处理，将枝条顺插在稀释的红墨水中。‚将枝条倒插在稀释的红墨水中。ƒ环割部分树皮后顺插在稀释的红墨水中。然后观察实验结果，并提出启发性问题：茎的颜色是否发生变化？发生变化的位置在哪里？顺插、环割、倒插看到的现象是否相同？学生根据已学知识，通过对现象的分析，各抒己见，在讨论和争议中解决问题，最后得出正确结论。

4．2将作业中的问题拓展为探究实验

虽然学生的作业完成依赖于课堂知识的掌握，但是将作业中的有些问题用实验来寻找答案，用事实来说话更具说服力，更体现实事求是的科学态度。例如：在《种子的萌发》中有这么一道练习题，三粒蚕豆种子分别缚在玻璃片的上、中、下，放在有水的烧杯中，它们的萌发情况结果到底会怎么样呢？不如我们一起动手做实验吧，在实验过程中发现最下面豆的实验结果和理论上的答案不一致，有的萌发有的不萌发，什么原因呢？大家一起展开了讨论，分析原因，并围绕此现象结合所学知识继续探究实验，有的说把水烧开，有的说在水的表面滴一成油以隔绝空气等等，学生们想了很多办法，此时学生求真的实事求是的科学态度，共同讨论合作交流的团体精神在实验中得到了培养。

4．3将教材中的叙述性知识拓展为探究实验

生物学是一门自然科学，生物学的每个知识点的发现都和实验分不开，因此，教材上的一些叙述性知识也可以通过实验来验证，增加学生实验探究的机会。例如：在学习〈真菌〉中的酵母菌发酵原理时，虽然知道此原理可以用来制作馒头，但却很抽象，难以观察到。于是在教师的引导启发下鼓励学生把酵母菌发酵产生二氧化碳和酒精的过程进行实验设计验证。学生的思维被激活了，各小组买来了糖和酵母粉，寻找合适的实验器材，进行实验设计。其中一个小组的设计让全班同学看到了最佳实验结果。实验图如下：

看似简单的实验却是经过学生们反复设计，多次改进，力求正确性、科学性。像发酵的时间、水温的控制上都作了多次探索，最后取得了明显的实验结果。因此将叙述性知识转变为探究实验的做法，能启发学生思维，体验参与设计实验，在实验中调动感官，观察、体验知识，培养科学素养。

4．4将学生提出的问题拓展为探究实验

将学生提出的问题适当地转化为探究小实验，让学生自己发现问题、自己实验解决问题、自己分析归纳，最后自己得出结论。这种让学生从实验探究中获取知识的学习方式强调了引导学生主动对事物现象进行研究，经过探究理解知识的内在联系，从而达到应用知识，改变学习方式。例如：在学习《茎的结构》时就有同学提问：维管束排列散生是怎么样的呢？于是我就启发他们我们刚才又是如何观察到维管束环状的呢？同学们一下子有了主意，前后座位形成一个小组开始就实验准备、材料选择、如何分工及实验步骤进行讨论，做探究实验。用什么材料更能作对比？最后选用了双子叶植物冬青卫手（即大叶黄杨）——对照组。选单子叶植物水仙、美人蕉。---------实验组。通过实验大家观察到了双子叶染成红色在茎中什么位置；单子叶染成红色在茎中什么位置。于是维管束的排列这一抽象的概念在该实验中一目了然。

四、总结

让学生参与了社会实践活动，学会利用各种途径去收集学习资料，重视了学习过程，体验了学习方法，培养了交流、表达、分析、归纳的合作学习的能力，改变了学习方式，丰富了学习经历，体验了作为学习的主体在学习过程中的乐趣和情趣，发展了学生的个性、特长，展示了学生学习的差异和人文精神，创设了和谐发展的学习环境，学习方式得到了关注和改善。

教师分析教材，开发和利用课程资源，精心设计引导由学生自主完成的探究性学习，生物是一门自然科学，人类对自然的认识过程本身就是一个探究过程。我们的生活中充满生物学知识。我们要培养学生善于观察生活中的各种生物现象，激发学生研究生物的欲望。通过生物实验，发现问题，探究内在规律。

二期课改“以学生发展为本”的理念，在课堂教学中，使学生既要学习知识和技能，又要掌握方法和过程，还要促进情感态度、价值观、身心的健康发展为目标。关注学生的学习兴趣、情趣和经验，体现和发挥学生的主体作用是成败的关键。关注学生的学习过程，倡导学生自主学习、学会学习，实现学习方式的转变。