生物教学中如何培养学生的能力

-------“学生授课教学法”的尝试
瓦房店市高级中学  刘卿
在世界经济全球化、国际化的今天，劳动者素质的提高已成为一个国家国力的真正标志，而劳动者的能力水平又是劳动者素质的具体体现。因此，对学生能力的培养已经成为当前教育的当务之急。各级各类教育部门，尤其是学校部门的老师们都积极参与到教育教学改革当中。比如说，努力让学生充分体现其主体地位，发挥起主体作用，每节课都频频提问让学生回答，组织学生讨论等等。但是设置的提问往往缺乏思维的开放性，答案是围绕教者的单一轨道，讨论也是走过场，表面上很热闹，实际上是不求实效的。这样下去怎么能培养学生的能力？为此，我在近两年的教学实践中做了一个大胆的尝试，现拟名为“学生授课教学法”。通过这两年的教学实践，我认为这个尝试还是比较成功的。现在我就结合“学生授课教学法”的尝试来谈谈我是如何培养学生的能力的。
1、“学生授课教学法”的理论依据
《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确指出要“改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。”
《生物学教学大纲》中明确提出：使学生“初步学会生物科学探究的一般方法，具有生物学实验的基本操作技能，发展收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与使用的能力。”“发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，初步形成创造性思维品质，能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。”
2、“学生授课教学法”的适用范围
根据高中学生的年龄结构和知识水平，“学生授课教学法”适用于新授课，而且是教学内容比较通俗易懂，大多数学生通过自学基本上都能理解和掌握。这样的教学内容在高中教材中大约能占三分之一以上，不能超越了学生的接受能力和理解能力。对这样的教学内容由学生来表演，从而把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，充分发挥学生的学习积极性和主动性，充分体现学生的主体地位。
3、“学生授课教学法”的操作步骤
3.1学生备课在课前3~4天，教师将课题布置下去，同时给学生简单讲解备课的基本要领、注意事项等。这在日常的教学活动中就要有意识地灌输和培养学生，如何抽出本课题的主线，如何围绕主线展开联想，如何利用各种媒体收集和处理科学信息，如何用充分而详实的论据来为自己的授课增加色彩，如何制作和利用教具等。通过备课这个环节，充分锻炼了学生的自学能力、阅读能力、归纳和总结能力、交流与合作能力、收集和整理科学信息的能力、分析问题和解决问题的能力、获取新知识的能力、动手动脑能力等。
3.2学生授课学生通过备课以后，写出简要的授课提纲，作为作业收集上来，老师认真审查，找出其中非常突出的几个同学，再根据学生自荐、学生推荐等方式，最终选择一名同学作为主讲人，在规定的时间内将本节课的内容讲述完毕，时间规定位20~25分钟。通过这个环节，充分培养了学生的语言表达能力、书写能力、创造能力等。
3.3学生讨论主讲同学授课结束以后，全班同学对本节课的教学内容进行辩论质疑，一人提出问题，其他同学讨论回答，时间大约为10分钟。通过这个环节，充分培养了学生的语言表达能力、交流与合作能力、分析问题和解决问题能力、创造能力等。
3.4 教师小结当学生完成以上内容后，教师要把本节课主讲同学的表现给予充分的表扬和鼓励，然后对其教学内容不足之处给予补充讲解，使本节课的教学内容更加完善。这个环节时间大约为4分钟以内。
3.5学生练习教师小结完毕后，将印好的精选练习题发给学生，要求学生在5~6分钟内完成，然后讨论3~4分钟，直到全部习题全部弄通弄懂为止。通过这个环节，培养了学生分析问题和解决问题的能力、动手动脑能力。
4、尝试结果
   这两年的教学实践证明，在“学生授课教学法”的实施过程中，学生充分动脑、动口、动手，广泛参与，满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，发挥了学生的主体作用，使课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真正使学生成为学习的主人。下面请听听学生们自己的感想：
“以前我不敢在这么多人面前讲话，通过今天这节课，锻炼了自己的勇气，给了我无比的信心和勇气。”
“通过今天这节课，锻炼了我的语言表达能力和应变能力，以及阅读能力和自学能力。”
“今天我很荣幸地站在讲台上，非常感谢老师和同学们给了我这十分难得的机会。在以前的学习生活中，我从来没有象今天这样高兴过，因为我从来没有在大型的场合中露脸过，今天我太高兴了。”
“我从备课到上课的过程中，真正体会了老师上课真的是不容易！”
以上是我尝试“学生授课教学法”的具体体会，其中肯定还有不足和有待完善之处，今写与此，以求教于方家，使之更加完善。

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