试论现代信息技术与小学语文教学的整合

太仓市浮桥中心小学 顾舒
人类进入21世纪后,随着科学技术日新月异,以计算机为代表的现代信息技术已成为人们日常生活和学习的得力助手.高速发展的人类社会进人了信息时代,人类社会的生活方式发生了巨大的变革,同时也必然带动了学校教学方式,方法的相应变化--信息技术与教育教学的整合成为教学改革发展的方向,传统教学方式的课堂正逐步成为一个信息化的学习环境.现代信息技术与小学语文教学的整合正是现代信息社会对我们语文教学的要求(CAI:Computer Assistance Instruction ).随着课程改革的推进,整合成为教学发展的主要趋势,这是对传统小学语文教学模式的挑战,同时也是小学语文教育发展的重要机遇.
一,对信息技术与小学语文学科整合的认识
把信息技术应用于教学的初期,我们都不太理解对"信息技术与小学语文学科整合"这个命题的意义,在网络教室里上一堂语文课,怎么去上 算信息技术课,还是算语文课 这和以前的多媒体技术演示课件的教学形式有区别吗 经过查阅资料和学习新课程标准,我们从理论上对这一命题有了新的认识.
信息技术与语文课程的整合,重要的是以信息技术为基础构建新的语文教学体系,在这个体系中,信息技术不只是一种辅助工具,而是与文本融为一体,成为基本的知识载体,教学媒介和交流工具.在网络教学中,学生可在登录因特网的计算机上,进行自主学习,合作学习,在他们面前展开一个广阔无垠的知识世界.他们可以自己动手,查找资料;自己探索,解惑创新;合作研讨,共享成功.与此同时,教师和学生在不同的层面上操作,为学生学习的主题进行设定,对网络资源进行整理,对学生的探索过程进行了解,适时加以引导,帮助释疑解难,对学生的学习成果进行评价.教师要利用好网络进行语文教学,我们认为教学设计应遵循以下规律:把握教育的本质,为每一个学生的终身发展奠定基础;透彻理解语文学科和现代信息技术的特点,站在全景式的科学与艺术面前,以本学科特有的角度和方式帮助学生认识生活,形成良好的个性和健全的人格;了解学生的心理特点,以学生的个性为基础,适应个体在网络与学科整合过程中的心理变化过程.让语文教学的审美性,人文性,工具性统一的特征与网络自由,交互,开放的特点相整合.
二,对信息技术与小学语文学科整合的应用及优势
我们明确了信息技术与小学语文学科整合的重要意义的基础上,认真探讨了针对小学语文教学的特点与信息技术有机的整合到一起,以充分发挥其特有的优势.
(一)为学生搭建自主学习的平台.语文学习的主体是学生,无论采用何种教学形式,选择何种教学策略,都必须有助于学生自主学习能力的培养和提高.因此,教师要为学生的自主学习创造条件,建好平台.《语文课程标准》中指出:"教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择不同的教学策略.教学中应当充分利用儿童的生活经验,运用多种直观形象的手段,创设丰富多彩的教学情境."因此,教师在进行教学设计时,要做到三个"心中有数".
首先是对教材和教学要求要做到"心中有数".不同的教材与教学要求对教学设计有不同的要求,与以在设计之前,一定要反复研究教材,深入理解教学的要求,才能为下少的教学设计打下扎实的基础.
其次,对学生的知识基础和学习能力要"心中有数".学生已经有了一定的自主学习能力,对语言文字也有一点的感悟能力,对信息技术课感兴趣,初步具备一定的搜集学习资料并进行分类的能力;能比较好的开展自主学习,小组合作学习.只是部分学生对电脑的操作还没有达到应有的熟练程度.
再次,对教学所需信息资料要做到"心中有数".语文课程标准中指出:要使学生"初步具备搜集和处理信息的能力""利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探究性阅读."小学生对于信息的搜集和选择的能力有待培养和提高,这便是教学中必须着重注意,着力完成的任务,教师必须在课前多做准备.多媒体计算机教学具有形象直观,内容丰富,动态呈现,信息容量大等特点,它所提供的外部刺激--图片,图像,动画,声音,文字等是多样而丰富的,小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点,应该说是非常有利于他们知识的获取与建构,有利于知识的存储.在我校的语文教学中已经看到许多教师能根据教材的特点和实际教学的需要,运用现代信息技术--计算机,电视,录像机等等创设教学的情境,让学生走进情境,体验学习,在美好的情境中去阅读,发现,质疑,思考,探究,理解语言文字的意思,领会文章的内容,体会文本的表达情感,感受学习语文的乐趣.在这种特定的情境中,学习者更加能深入的认识事物,理解事物的本质,利于培养学习者自主发现问题,探究问题和解决问题的能力.
(二)引领学生步入文本的境界.《语文课程标准》指出:"阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."因此,教师必须充分发挥网络资源优势,为学生创造情境,激发情感,启迪思想,使他们通过直观,形象,步入文本境界,感悟课文内容,达到既定的学习要求.如《雾凇》一课,是一篇写景的文章,作者以清新明快的语言,描绘了吉林雾凇千姿百态,奇特壮美的景象.雾凇对于我们生活在江南的学生来说,从未见过,很难想象,我就一方面借助网络教学的优势,通过多场景多角度向学生展示,让学生和作者一起到有"中国四大奇观之一"美誉的吉林去看一看奇特壮美的的雾凇,欣赏那里奇特的风光.随着画面的出现,音乐的响起,学生的兴致油然而生,他们为这壮美的白色世界所惊叹.网络教学打破了时空的限制完全把学生带到了充满神齐色彩的吉林,使他们看到了从没看到的景色,怎能不使他们欣喜若狂 怎能不触发他们的学习欲望 他们又怎能不乐于去学习呢 

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