把握计算课型特点 提高计算教学的有效性

邝彩虹

从化市温泉镇第二中心小学

【摘    要】正确区分情景在计算教学与解决问题中的不同作用，算式多样化的前提下适时优化，加强练习的多样化。

【关 键 词】计算课；有效性

【作者简介】 邝彩虹（1980-） 女  广东从化人   广东技术师范学院本科毕业   联系电话：13688899423

在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。但学生在计算过程中，往往会出现这样那样的错误，表面上看来是学生计算不够细心，实际上有着我们教师在计算教学中的许多误区。在市举行的低年级计算教学研讨活动中，我有幸展示了第四册《口算两位数加减两位数》的教学。本节课经过反复试教、修改，使我感受到，只有走出计算教学的误区，正确把握计算课的课型特点，才能提高计算教学的有效性。

误区一、重情境，轻实效。

《新课标》提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”，因此，我们教师也将计算教学与现实生活紧密联系起来，使枯燥乏味的计算课，充满了生趣。但是，实际教学中，我们的不少教师把握不当，没有把握好情境与教学之间的合理关系，导致计算教学效率不高。

在利用情境图引出口算算式的教学环节里，第一次执教的教学片段如下：

师：（出示情景图）：你怎样理解“限乘68人”？

生：不能超过68人。

生：可以少于68人或刚好68人。

师：如果一条船上安排两个班，哪种安排最合理？先自己独立思考，再在在四人小组里讨论，设计最佳的乘船方案，并让小组长填写以下的方案设计：   班和   班同乘一艘船，算式：                    。

（四人小组讨论中）

......

师：一条船上安排坐两个班，有哪几种方法？

生：一班和四班，二班和三班

师：你能说出算式吗？

生：23+39=？和31+32=？

这一教学环节的初衷是利用情境图引出口算算式，但是，从以上的教学片段可以看出，学生用了很多时间讨论怎样安排更合理，主要解决为什么要这样列式，即重点分析所谓的数量关系，导致了偏离了“探索两位数加、减两位数的口算方法”的教学重点，使本节计算课的教学目标难以落实。

对策：正确区分情景在计算教学与解决问题中的不同作用。

放在计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系。而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。经过指导老师的指导，在利用情境图引出口算算式的教学环节里，第二次执教的教学片段如下：

师：（出示情景图）：你怎样理解“限乘68人”？

生：不能超过68人。

生：可以少于68人或刚好68人。

师：（出示例1情景图）：快要开船了，有同学问，一班与二班能坐下吗？为什么？

生：能，因为一班和二班合起来的人数不超过68人。

师：怎样列出算式？

生：23+31=

师：这就是我们这节课学习的内容：口算两位数加两位数。（板书）两位数加两位数的笔算我们已经学过了，用口算的方法来解决这道题，你是怎么想的？

同样是利用情境图引出口算算式，第二次执教是利用情境图直接出示问题：“根据乘船要求，一班与二班能坐下吗？”这样开门见山地引出口算算式，能把更多的时间放在重点解决口算两位数加减两位数的算理和算法上，使得以计算为重点的计算课有了浓厚的计算味。

误区二：重算法多样化，轻算法最优化。

算法多样化是新课改的一个亮点。缘于对“算法多样化”的热衷，“你喜欢什么方法就用什么方法”成为很多课堂常常出现的一句话。在多数课堂上教师花费大部分时间引导各种算法，然后一律称好。在引导学生掌握口算两位数加减两位数的方法的教学环节，第一次执教的教学片段如下：

师:23+39=？31+32=？你是怎样计算的？跟你的同桌交流。

......

师：谁来说说23+39=的计算方法？

生：我先算20+30=50，再算3+9=12，最后50+12=62。

师：你的方法很好，还有其它的算法吗？

生：我先算23+30=53，再算53+9=62。

生：我用心里想竖式。

师：谁来说说31+32=？的计算方法。

生：我先算31+30=61，再算61+2=63

生：先算30+30=60，再算1+2=3，最后60+3=63。

师：在我们口算两位数加减两位数时，可以用自己喜欢的方法进行口算。

对策：算式多样化的前提下适时优化。

《新课程标准》提出重视口算，加强估算，提倡算法多样化是本次课程标准调整的重要内容。算式多样化开放了学生的头脑，开放学生的行为，解决了生活中的实际问题。它可以培养学生独立思考的意识，还可以激励学生探索、求知的欲望，但在多样化的同时，教师更不能忘记引导学生“优化”。因为它不仅提高了学生的计算速度，更主要的是为学生以后高效率的工作打下了坚实的基础。在引导学生掌握口算两位数加减两位数的方法的教学环节，第二次执教的教学片段如下：

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