小学英语课堂互动教学的有效性初探

摘要：在分析课堂互动实例的基础上，从课堂情景设计、指向性交流与辐射型交流，动态生成三方面探讨如何提高课堂互动的有效性。

关键词：课堂互动；有效教学

课堂教学中的互动就是以教师为主导，以学生为主体，教学重在教师的启发下，引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生或生生密切配合，在和谐愉快的情境下实现教学的共振。而作为缺少充足的语言环境的小学英语教学，课堂中的有限的、有效的师生交流便成为了学生学习和运用知识的最好的途径。但是由于传统的传递中心教学的种种影响，很多教师在课堂中与学生的互动以及学生与学生的互动还存在着无效或者负效现象。下面是笔者近期听到的一节关于《牛津小学英语3A》第七单元第2课时的公开课的部分课堂实录：

片断1：
T: Class begins. How are you today?
Ss: Fine, thank you. And you?
T: I’m fine too. Sit down, please.
S: Thank you.

分析：这一片断是教师在开始上课时与学生的问候，师生间的互动变为了僵化的条件反射，句型的机械操练，一句“Thank you”更是仿佛让我们回到了中文课堂。尽管学生声音整齐响亮，教师亲切热情，但远不如“Hello, boys and girls”来的地道和真实。

片断2：
教师利用多媒体播放了一段世界名模的时装秀。
T: Do you like it?
S: (没有反应)
T: Do you like it? Yes or no?
S: Yes.(声音较低)
T: ( 用手势提醒学生大声)Yes or no?
S: Yes. (大声且整齐)

分析：教师本想用多媒体创设这堂课的整体情境——时装秀。但教师与学生的互动并没有达到这样的效果。教师的语言笼统，it指代的是时装秀还是衣服不能让人明白。从整体教学的理念来看，教师在这一环节里应该用语言结合情境给学生整体的感知，而本课涉及的词汇是服装类的，教师的语言变为了无效的输入。而当学生因为没有学过句型“Do you like…”,且对成人时装表演不感兴趣，未能与教师互动时，教师要求回答“Yes or No?”这种训练大于领悟的互动是“教师中心”的体现，忽视了学生的主观能动性。
片断3：
在复习上一课所学内容“Look at my …”及回答“It’s smart./It’s pretty.”时，教师用服装的图片以及实物与学生展开了互动, 并导入“Look, this’s my…”和“It’s nice”的教学。
T: Look at my dress.(图片)
S1: It’s smart. (教师指向黑板上的板书提醒)
T: xxx, come to the front. Which one do you like?
S2: I like dress. 
T:（ 暗示学生）Look at my…
S2: Look at my dress.
S others：It’s pretty. (教师指向黑板上的板书提醒)
同样的方法再请其他三位学生练习 jacket, shirt, coat。
T: (指向自己的外套) Look, this is my coat.(竖起大拇指)
Ss: It’s pretty.
T: (走到一名学生面前) Oh, your coat is so pretty. You say “Look, this is my coat.”
S3: Look, this is my coat.
T: Oh, It’s nice.
T: (走到另一名学生面前) Your jacket is nice. You say “ Look, this is my jacket.”
S4: Look, this is my jacket.
T: (竖起大拇指)
S others: It’s pretty.
T: Oh, it’s nice.
S: Oh, it’s nice.
T: Show me your shirt, please.
S: (没有反应)
T: Who’d like to show me your shirt or coat?
S: (不明白)
T: (进入下一环节)

分析：课堂教学是师生共同生成意义，交流意义的场所，中并不否认机械操练，但机械操练是为有意义交际打基础的。且机械操练也要在尽量有意义的语境中进行。在这一环节里似乎学生之间以及师生之间都在进行互动，但我们不难发现，这些对话都非常的单一，局限于所教句型和单词，教师控制较多，输入有限，学生有意义的输出较少。另外，学生参与面较窄，除了个别学生充当了老师示范的工具，大多数同学只要跟老师重复答句。对于表示赞美的“It’s smart/ pretty/nice.”学生并未领悟到它们的实际作用。导致当教师希望学生能用所学语言展示自己的服装时——“show me your …”，学生却不明所以，教学效果大打折扣。

片断4：
在教对话时，教师用多媒体把对话编成了一段卡通片呈现出来。
T: Look at the screen. Look and listen carefully.
 (看完后) Who’d like to come here.?
S1&S2: Look, this is my coat. Oh, it’s nice.
T: Very good. Let’s give them a practice. Good, good, very good.
分析：这一环节的对话教学本该是一个体现课堂实效性的亮点，但师生间的互动只停留在毫无意义的表层，看似效果显著，其实教师的身份和作用只剩下了发指令，而学生间的互动只局限于几名学生的有准备的没有生成的机械对话。而无缘无故的表扬给课堂教学带来的将是负效。

片断5：
教师在最后一环节设计了一个任务——时装秀，让6位同学到前面来选择自己喜欢的衣服并穿上展示。
T: Let’s enjoy the fashion show. (音乐起)
S:( (六名同学一一展示) Look, this is my…
S others: Oh, It’s nice.
T: Do you like this coat?
S others: （没有反应）
T: Please put up your hands.(做举手姿势)
S others: (有5人举手)
T: (在黑板上记下数字)
同样的方法去统计其他的服装，最后总结Who is the winner? 并表扬。

分析：这一环节的设计是为了保证学生通过学习有足量的语言输出，展现综合语言运用能力，但是课堂中的互动仅仅变为了六名同学与全班同学的固定句型的对答。没有“Look at my…，没有其他的赞美的语言，也没有任何的异议，而教师的统计方式也变为了指令“put up your hands”。可见学生并未能通过本堂课的学习同化知识，让学生从不知到知，从未知到已知。

结合这堂课，笔者认为要提高课堂互动教学的有效性，可以从以下几点着手：
1、 开展主题突出，真实的课堂互动教学
语言学的研究表明，学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的，因此英语课堂教学能否为学生提供大量互动、交流的机会成为掌握英语语言的关键。而课堂情景创设逻辑性强不强，情景迁移自不自然是影响课堂互动效果的重要因素。比如上面的这位老师之所以在交流中与学生有很多障碍，原因就在于情景创设逻辑性不强，迁移跨度较大。如果在教学中教师的情景设计多运用真实互动，如自己的新衣服，学生的新的或者漂亮的物品（文具，服装等）甚至学生画的画，展开交流，那么师生间的互动将在情感上产生互动，达到语言真实交际目的。
2、 指向性交流与辐射型交流有机结合
     这里的“指向性交流”特指教师常用的“指名回答问题”，“分组讨论汇报”等以学生个体指向学生全体的交流方式；而“辐射型交流”特指“小组讨论、同位交流、竞赛“等生生互动，参与率高，信息覆盖面广的交流方式，两者的有机结合将能提高教学效度。小学生的英语表达能力还很弱，注意力也比较容易分散，当自己的想法不能流畅的用英语表达时，就会失去学习的兴趣。而教师的语言是有感染力的，因此必要的教师讲解领读反而能吸引学生的注意力，但这种指名回答据调查用在课堂前15分钟是最有效的。当学生的参与数逐渐下降时，尽可能多采用集体互动的形式可以提高学生参与率，如上面的那位老师在练句型时可以开展四人小组活动，学生自己交流，使点面有机结合，或者在学对话时，利用同位互编互练对话来巩固句型，提高学生参与课堂的积极性。另外一些强刺激物如录像，实物，竞赛或游戏都能激励和保持课堂互动的效率。
3、 发挥教师的指导作用和调控作用，促成动态生成。
在新课程理念的指导下，教师必须集中更多的时间和精力从事有效果和有创造性的学习活动的指导和调控。好的指导和调控要看学习指导的范围和有效程度及教学过程调控的有效程度。也就是说教师不仅仅是简单的语言传授者，学生也不仅仅是被动的接受，限量的输出。如同样是“It’s nice”这一课，另一位老师在课堂中就用自己形象生动的表演，美与丑的对比，让学生明白了句型的作用，当拿出一件破旧的上衣时，教师问“Is it nice?”学生便真实地回答“No”，当小组表演时，一名小女生穿着漂亮的小洋裙摆了一个Pose,并得意洋洋地说：“look, this is my nice skirt.”全班同学各抒己见，表示赞美的句子在教室里响起。当教师给奖品时说“Give you a nice present”学生自然说出：“Thank you. It’s nice.”我们可以看出，在教师的指导和调控下，精彩生成在互动中。