浅谈高中英语泛读教学

无锡市第一中学外语组  沈婷

阅读是人们获取知识的主要手段，也是在第一语言环境中学习第二语言与获取国外信息的主要途径。在信息发达的当今世界，能否适应社会的发展，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力。因此，在不少国家的大、中学外语教学大纲中，阅读都被列为最需掌握的外语技能。中学阶段正是培养学生阅读能力的最好时间段，培养学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，让学生掌握获取信息、处理信息和综合运用信息的能力，实现语言交际的主要目标。泛读教学就是提高这种交际表达能力的有效途径。

一、高中实施泛读教学的必要性 

第一，英语新课程标准的教学要求

《普通高中英语课程标准（实验）》中指出了当代英语教学的课程目标：“……高中课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；……”新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理能力；提高其阅读速度、增加其阅读量和扩大其词汇量等。新《课标》对学生的阅读能力提出很高的要求，同时也就对教师提出了相应的甚至更高的要求，教师不再可能抱着一本教材教到底，教学需要思考，需要创新！学生的阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。所以，开设泛读课程或阅读选修课程是相当必要的，而且应做好课外大量泛读的指导工作。

第二，精读( intensive reading)与泛读 (extensive reading)的关系

中学阅读课程是通过精读和泛读两种方式进行的。传统的外语教学主要是通过精读来传授语言知识。“精读”与“泛读”两概念最早是在20世纪20、30年代由英国著名的外语教学研究者帕尔默提出的。帕尔默指出，为了提高阅读能力，两者都是必要的。

传统的外语教学重精读、轻泛读，以教师为中心，以传授语言知识为主，将学生束缚在狭小的语言范围内，被动地接受语言知识，对培养学生的交际能力十分不利。然而，当代外语阅读教学理论主张精读与泛读并重，甚至提倡大力加强泛读教学。正如第一、第二语言习得与学习理论指出的，根据语言习得与学习的规律，要掌握一门语言，特别是第二语言，首要的条件是大量的语言输入(language input)。中国学生学习英语，先天不足的是缺乏自然语言资源和自然语言环境，在此情况下，增加阅读量与提高阅读质量是弥补语言输入不足最重要的措施。加强泛读教学还可以培养学生浏览(skimming)与快速查阅(scanning)书籍与杂志等实际生活中十分需要的阅读能力。

第三，高考的客观要求以及高校的客观要求

在高考试卷中，一篇完型填空、五篇阅读理解，再加上短文改错，有七篇文章的阅读量，要求相当高。如果仅仅是读好教科书，在每单元1-2篇阅读文章及总共才6万左右的词汇量的有限文字接触中是很难形成《课标》中所要求的实际阅读理解能力的，要达到《课标》中所规定的阅读速度更是无从谈起。这样的阅读能力和速度也不是靠一个学期或几个月的强化训练能练好的。笔者认为，只有从学习英语的一开始就养成良好的阅读习惯，培养科学的阅读技巧，在有大量词汇积累的基础上，才能真正做到“居高临下”，临阵从容。

再者，目前有许多高中生虽然通过高考进入大学，但他们的阅读能力与大学英语课程的要求相差甚远。这些学生发现，从高中的依靠老师逐字逐句分析课文、强调每个语言点的用法，转变到自学生词多、篇幅长、难度大、时事性强的文章，自己的阅读能力明显跟不上高校的要求。

因此，如果在高中阶段能够结合教材主题，增加符合学生兴趣、富有时事性、对学生的生活学习有指导意义的材料，指导学生科学阅读、大量阅读，高中生的语言综合能力必定会得到提高。因此，笔者认为，在高中开设英语泛读课程、强化学生的阅读能力是英语课程改革的必然趋势。

二、高中英语泛读教学的目标要求

一般说来，阅读有两个目的，一是给读者到来外语知识、文化背景知识和思想；二是给读者带来乐趣(a source of enjoyment)。高中泛读课程的主要目标就是引导学生进行大量的阅读，掌握文章的主旨与情感基调，训练和提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，培养阅读兴趣，扩大视野，丰富知识，丰富语言经验，培养自学能力。

泛读的目标应包括以下两个方面：

首先，泛读强调在单位时间里更快更好地获取信息，所以泛读的目的就是掌握文章的主要内容，了解中心思想。教师在教学中不必过分强调单个词的用法。*纳特尔(Nuttall,1982)认为，当外语学习者阅读文章时，会遇到三类词汇——（1）积极词汇(active vocabulary);(2) 接受词汇(receptive vocabulary);(3) 忽略词汇(throwaway vocabulary)。对于不熟悉的词汇看起来对课文的主题不重要或对读者要完成的任务不重要，读者可越过这些单词，因为这并不影响读者继续阅读和对整体的理解。同时，要鼓励学生通过上下文(context)猜单词，理解单词。泛读教学中也不必对个别语法现象作详细解释，应以学生理解大意为基本目标。

其次，泛读教学在不同的年级、对于所选不同的文章，要完成相应的要求，也就是有目的地阅读。高中生对文章不能再停留在表层理解上，应进入到深层理解。要学会通过作者所提供的信息，根据自己的知识结构和生活阅历来吸收文中没有直接表达出来但与文章主题相关的思想。在深层理解的基础上，教师还要引导学生对文章作出评价，表达自己的观点，积极地理解作者思想与意图。

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