浅析六年级数学教学中的潜能生转化问题

斜桥镇红卫小学    卢丽

钱之亮教授在讲座《回到原点看教育》中提到：有些孩子学习不好，在校表现不佳，并不是孩子的错，他们也是无辜的，他们自己也不想这样，因为每个孩子都是不同的个体，具有一定的潜能异。而这种潜能异是多方面的，可能来自孩子父母的遗传，从孩子一出生就存在了。就像人的一只手的五个手指一样，有长有短，不可能每个手指都一样长。不管我们采取什么办法，我们的小指怎么也不能变成大拇指。

因此，我们在教学中，不应该对所有学生一视同仁，而应该因材施教。对于不同层次的学生，要求应该是不同的。特别是对那些潜能生，我们不能一味地要求他们达到很高的水平，而是对他们的点滴进步予以鼓励，提高他们学习的信心。而努力做好潜能生的转化工作，是我们必须认真对待和研究的问题。六年级数学潜能生产生的原因主要体现在：基础潜能；兴趣不浓，积极性低；学法不当、缺乏信心；贪玩好动，自控力潜能；师生情感不够融洽和家庭教育等方面，因此对潜能生要用辨证的观点来看待。一是要以一分为二的观点来看待潜能生；二是用发展的观点看待潜能生。同时，我们要积极采取一些措施，帮助潜能生克服困难，来提高学习成绩，为提高整体素质服务。

在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。在此，我试分析六年级数学“潜能生”的原因，探求转化“潜能生”的几点教育教学措施。

 一、六年级数学潜能生的形成原因。

1、基础潜能。六年级是小学阶段的最后一阶段，所有的问题在此都暴露无疑。有些学生从一年级开始知识掌握得就不是很牢固，这样，随着年级的升高，内容的增多，难度的加深，更是抬不起头来。

2、学法不当，缺乏信心。 古人云：授人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。潜能生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的潜能生很努力，但就是不得法，不会灵活运用所学知识。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，潜能生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。

3、贪玩好动，自控力差。 一般来说，潜能生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要引导和督促潜能生。

4、师生情感，不够融洽。 潜能生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让潜能生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此潜能生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。

5、家庭教育，重视不足。 美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等； 总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实根本听不进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着潜能生的智力发展，阻碍了潜能生学习上的点滴进步。

二、用辨证的观点来看待潜能生。 

1、一分为二的观点来看待潜能生。 应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对潜能生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。有些潜能生学习成绩不好，但却有其他的优点。比如，有的潜能生体育很好，有的潜能生很爱打扫卫生，有的潜能生特别喜欢关心他人等等。

2、用发展的观点看待学生。 我们教师应当看到：潜能生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的潜能生，不一定明天还是潜能生，更何况所谓“优生”与“潜能生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。特别是若干年后，你更是会发现当年的“潜能生”如今在社会上生活得却是如此的好，对教师是如此的尊重。相对而言，当年的“尖子”，可能看到你还会装作没看见。

三、教学中潜能生转化的一些措施： 

1、激发学习兴趣，提高学习积极性。 对于因学习困难造成兴趣缺乏的潜能生，为他们补知识，从最基础的入手。教给他们方法，并在战胜题目的实践中体验成功的喜悦；适当降低要求，帮他们树立克服困难的信心。在课堂教学中，善于捕捉这类学生的表情，将简单的问题或是学生表现出很有信心解题时，把机会留给他们。

2、授之以渔。对于那些学法不当，而失去信心的潜能生，教师应该介绍他们适合的学法。例如，可以让他们在课前先预习，划出自己不懂的地方，在课上着重听，如果课上还是没听懂，课后再请教教师或学生，直到弄懂为止。当天的内容当天必须全部弄懂，不可拖至第二天。

3、借助集体力量，潜移默化获感染。 马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束潜能生的行为，潜移默化，熏陶感染，使潜能生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有4个潜能生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使他们走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那4位潜能生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的数学都能学得好，我也应该学好。

4、融洽师生情感，提升潜能生信任感。 苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当潜能生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱潜能生，只有这样，才能得到他们的信任。如果错怪了学生，要坦诚说明；如果批评错了学生，要承认错误并道歉；如果歧视、厌恶学生，要改变态度，转变观念。

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