二年级数学教学反思

 
常州市青龙中心小学 都华叶
统计在生活随处可见,本节课遵循学生的年龄特征,从学生的生活出发,使生活素材贯串于整个教学的始终,充分调动学生的积极性,让学生感受信息来自生活,并让学生亲身经历统计的全过程,具体地说有以下几个特点:
1,以学生感兴趣的事例作为切入口,激起学生统计的欲望,使数学问题生活化.心理学研究表明,当学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳的知识的程序就越高,课中教师就从最喜欢的动物是什么导入新课,从"怎样才能知道喜欢哪种动物的人数最多"来切入主题,使学生兴趣盎然地投入到学习中.
2,让学生经历统计的全过程.从数据的收集,整理到数据的描述和分析都是学生的亲身体验.如在这节课中,怎样才能知道喜欢各种动物的人数,很自然地引入统计,然后学生又根据数据制作统计图,通过小组间的合作交流得出当数据比较大时为了方便,可以用一个格子表示两个单位.教学过程环环相扣,整个统计的过程在师生互动,生生互动中充分展现出来.
3,放手让学生交流合作,让学生主动探索解决问题的办法,学生的潜能是巨大的,他们思考问题的方法有时会大大出乎我们意料之外.因此,在教学中,要尽可能为学生创设宽松的探索环境.如在教学由以前的一个格子表示一个人过渡到1个格子表示2个人时,充分让学生讨论"格子不够了怎么办 "这一问题,组织学生交流想办法,得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的办法.使得教学产生了良好的效果,大大激发了学生创新意识.
4,让学生体验生活中处处有数学,培养学生解决实际问题的能力,数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析,解决日常生活中的问题.因此,设计学生课后自己实践,把收集的数据按不同的单位制作统计图,使学生能灵活运用所学的知识去解决实际问题.这样既可以拓宽学生自主学习的空间,又有利于发展学生的探索精神和创新能力.
统计在生活随处可见,本节课遵循学生的年龄特征,从学生的生活出发,使生活素材贯串于整个教学的始终,充分调动学生的积极性,让学生感受信息来自生活,并让学生亲身经历统计的全过程,具体地说有以下几个特点:
1,以学生感兴趣的事例作为切入口,激起学生统计的欲望,使数学问题生活化.心理学研究表明,当学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳的知识的程序就越高,课中教师就从最喜欢的动物是什么导入新课,从"怎样才能知道喜欢哪种动物的人数最多"来切入主题,使学生兴趣盎然地投入到学习中.
2,让学生经历统计的全过程.从数据的收集,整理到数据的描述和分析都是学生的亲身体验.如在这节课中,怎样才能知道喜欢各种动物的人数,很自然地引入统计,然后学生又根据数据制作统计图,通过小组间的合作交流得出当数据比较大时为了方便,可以用一个格子表示两个单位.教学过程环环相扣,整个统计的过程在师生互动,生生互动中充分展现出来.
3,放手让学生交流合作,让学生主动探索解决问题的办法,学生的潜能是巨大的,他们思考问题的方法有时会大大出乎我们意料之外.因此,在教学中,要尽可能为学生创设宽松的探索环境.如在教学由以前的一个格子表示一个人过渡到1个格子表示2个人时,充分让学生讨论"格子不够了怎么办 "这一问题,组织学生交流想办法,得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的办法.使得教学产生了良好的效果,大大激发了学生创新意识.
4,让学生体验生活中处处有数学,培养学生解决实际问题的能力,数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析,解决日常生活中的问题.因此,设计学生课后自己实践,把收集的数据按不同的单位制作统计图,使学生能灵活运用所学的知识去解决实际问题.这样既可以拓宽学生自主学习的空间,又有利于发展学生的探索精神和创新能力.

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