谈汉字文化与识字教学

 

内容摘要：

汉字作为一种中国特有的传统文化，已经融入中国人的血液当中，就像奥地利的音乐、巴西的足球一样是不可分割的。有趣的识字教学不仅是一种通往知识海洋的工具，还能增强孩子对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，促进学生良好品格和意志力的发展。

关键词：

一、汉字文化理趣丰、二、自主学习兴趣浓、三、大背景中乐趣多

正文：

在多年的数学、英语教学中，令我感悟最深的还是短短几年的识字教学，在教学中不仅使我能深刻地感受中国的传统文化博大精深，而且使我爱上语文教学。在教学中，我刻意联系生活，想方设法在“趣”字方面下工夫，达到让学生从小爱上中国的传统文化的最终目标。

一、汉字文化理趣丰

《语文课程标准》中说“语文课程要培育学生热爱祖国语从的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。”其“总目标”的第二条中说“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”我们的汉字文化博大精深，源远流长，在识字教学中，我们如果能适当地渗透一点汉字学知识，不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光，使我们的识字教学折射出人文的理性的光辉。

随着识字教学改革的不断推进，学生的主体地位日益突出，他们思维活跃，除了用教师传授的一系列方法识记汉字外，还会通过自己丰富的想象和奇特的联想积极主动地创造了许多识记汉字的办法。在感叹识记汉字的方法丰富多彩的同时，总隐隐地感到我们的识字教学少了点科学性、缺少了一份理性。例：

——“聪”用耳来听，两只眼睛来看，用口来说，用心来想，就是聪。其实，“聪”就是一个形声字，“总”是它的声旁，和意思无关。

——“煮饭要用水，煮的四点底就表示水。”孩子不知道煮的四点底表示火，如“热、煎”，还可以表示尾巴，如“熊、燕”。

——因为不知道在古代还没有发明纸的时候，人们是用布巾来画画的，不知道古人用刀把物体分为两半，这两半合起来就称为“一副”，所以总会出现“一副画”、“一幅手套”的错误。

孩子就是孩子，我们要丰富自己的知识，在识字教学中想把这些想当然的想法给纠正过来，使我们的识字教学不再有“略输文采，稍逊风骚”之憾。

一次，教学“虹”字时，我提问：你有什么好办法记住“虹”字，学生发言踊跃。

生1：我用加一加的办法记，虫字旁加个“工”，就是“虹”。

生2：我用换一换的办法记，“红”去绞丝旁，换上虫字旁。

生3：我知道“虹”与虫有关，所以用虫字旁。

生4：我知道我们班的韦剑虹（一个上课从未坐端正过的小男孩）的名字里有这个“虹”字，我还知道“虹”为什么要用虫字旁，因为韦剑虹上课时坐得歪歪扭扭的，像条虫，所以“虹”用虫字旁。

生1、生2的发言无可厚非，而生3的回答是凭着老经验（如“拍”与手有关，所以用提手旁）推测所得，其实，他并不知道虫字旁是怎样表示“虹”的意义。生4的回答属奇特联想法，但把同学比作虫，怎么说都是不妥的，所以还没等他坐下，教室里已是一片哗然，韦剑虹同学噘着嘴，满脸的不高兴。亏得我以前看到过有关虹字的虫字旁的由来。于是，我清了清嗓子说：“看来，我们的同学都很会动脑筋，尤其是何涛（生4），是个有心人，注意到了同学的名字。不过，‘虹’的虫字旁是怎么来的，大家还不怎么了解，下面由我来介绍一下吧！古人根据虹总是出现在雨后这一现象，就认为‘虹’是一种能呼风唤雨的龙，古文中有‘虹饮于河’的说法就是最好的证明（随手板书‘虹饮于河’四个字）。‘虹饮于河’的意思是说虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进东平河里喝水。所以，古人造字时，用‘虫’作了偏旁。”此时，学生个个竖起耳朵，听得津津有味。我顿了一下，笑眯眯地看着韦剑虹说：“所以我们韦剑虹同学并不是一条歪歪扭扭的虫，他想做一条威武神气的龙呢！”这一下，韦剑虹可得意啦，马上转怒为喜，挺直腰板，坐得端端正正的，直到这堂课的结束，他还是一副正襟危坐的架势。

二、自主学习兴趣浓

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。

以前，课堂上，教师总是对每个字的音、形、义的重点、难点进行细致透彻地分析讲解。孩子们好像也在认真地读啊，听啊，但他们学得毫无生机，甚至是厌烦。出力不讨好。怎么办？相信孩子！让他们自己学，会的带不会的，全会的就不教了。试一试，效果果然大不相同，孩子们的小脸露出专注的神情，读生字的声音都大了很多。现在，每节语文课我都变着花样让孩子自主学习生字。比如做“小老师”，说说你已经认识了哪个字，并将你知道的有关这个字的知识介绍给大家。再比如，玩字卡扑克，两个小朋友合作，互相出字卡考考小伙伴。还有，抢读字卡，做诚实小学生。既遇见老师出示的字卡中不认识的字，就举起小手，针对大多数孩子都不会的字进行重点教学，都会的就不教了等。在教学“碧”字时，小老师的发言极精彩：

——（举起卡片）我认识这个字请大家跟我读“碧”，我是在喝“雪碧”的时候认会他的 

——我在古诗里见过它，“碧玉妆成一树高”，妈妈说碧玉就是碧绿的玉石，我给它组词可以是“碧玉、碧绿”

——我教大家记住这个字，“碧”上面一个“王”，一个“白”，下面一个“王”，王要写的宽一点，托住上面的王和白。

——我能教大家编一句口诀记“碧”，王大娘，白大娘，一起坐在石头上，碧。 

马洛斯说过：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。”的确如此，在上面这个教学环节中，我除了肯定的微笑，高举的大拇指，基本没说什么。学生却结合自己的生活实际在主动参与中轻松愉快地掌握了“碧”的音、形、义。

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