运用亲子活动创设家庭教育新途径

 

[摘要] 家庭教育作为当前幼儿教育的重要组成部分，其教育的成败将直接影响孩子的一生，因此开展积极有效的家庭教育至关重要。我们运用亲子活动的开展来提升家长的综合素质，提高家长的育儿水平，积极探索有效的教育途径，从而促进幼儿全面发展。

关键词： 亲子活动  家庭教育

一、  课题的提出

目前，许多家庭大多是独生子女，孩子在家庭中受到长辈们的过分溺爱，使孩子常常以自我为中心。也有许多家庭因无法正确把握亲情与施教的尺度，因爱废教，溺爱代教，导致家教失败的例子屡屡可见。我园正处于城乡结合部，家长的文化素质较低，家庭教育方式存在着许多的问题：许多家庭都是独门独户型，幼儿整日在家缺少与同龄孩子或成人交往的机会。还有许多家长往往只注重孩子的学习，忽略了孩子其它方面的发展。为了提高家长的育儿水平，促进幼儿全方面能力的发展，我园组织幼儿与家长开展形式多种形式的亲子活动，如：双休日亲子活动、亲子沙龙、家长学校、社区教育等。试图通过本课题的实施来达到预期的效果。

苏霍姆林曾指出：任何没有家庭教育的学校教育，或没有学校教育的家庭教育，都不能单独承担起塑造人这一细致、复杂的任务。社会与幼儿园应该关心孩子的家庭教育问题，帮助家长树立正确的观念与方法。国家教育部颁发的《幼儿教育指导纲要》中也明确指出：幼儿园要与家庭、社会密切合作，充分利用各种资源为幼儿创造愉快的，对身心发展有益的环境。园长及教师有责任帮助家长更新观念和运用科学的育儿方法。国内外的教育研究都表明组织生动、形象且富有成效的亲子活动才是开展家庭教育的有效载体和重要途径。因为只有在这种家长与子女共同参与并互为影响的有益活动中，家长的教养态度才能端正，良好的亲子关系的形成，家庭教育的预期目标才能达成。

二 、课题的界定

1、  家庭教育的概念

家庭教育是作用于每个有家的人的终生。作为一种特定阶段的教育行为，家庭教育又有着与其他教育不同的特点。第一，他没有固定的课堂模式，实施家教的主要课堂是家庭环境，由于家庭是社会的细胞，于是，整个社会环境便成了家教的大氛围，家庭教育的效果很大程度上靠环境影响产生。“环境育人”是其主要特征。第二，家庭教育没有固定的专任教师。主要施教者是父母和其他主要成员。他们的言传身教对子女产生模仿—反射—理解“的教育作用。因此，直观的形象化教育是家教的另一特征。从这个意义上来说，家庭教育的成败往往决定于家长的素质。家庭教育必须以情为引导。在家教实施中教育者与受教育者的血缘关系。决定了这种教育必须包含着最大容量的感情因素。父母与子女之间，爱是维持正常关系的原动力。

2、  亲子活动的概念

“亲子活动”是指父母和孩子共同开展的形式多样、内容丰富的活动，通过家庭式的游戏活动，密切孩子与父母的沟通与交流，

增进彼此间的感情，同时丰富家庭生活内容。

3、  亲子活动对家庭教育的影响

社会的发展，生活节奏的加快，生活水准的提高，年轻的父母对孩子在物质上的需求都给予满足，但在精神上、心理上的关心在减少，家长平时总把孩子关在幼儿园、关在家里，就像温室里的花朵，加上长辈的溺爱，很多孩子脾气怪异、不合群，或者自以为是等，亲子活动能改善这些情况。成功的家庭在于成功的家教，成功的家教在于家长的素质。在素质教育的今天，我们提倡家庭教育要走出家门，融入社会这个大环境。同时，更多地与孩子朝夕相处，缩短与孩子的距离，能够时刻观察到孩子对外界事物发生变化的的感应，以便于更了解自己的孩子。在亲子活动过程中，父母与孩子共同营造了一个温馨的氛围，享受着天伦之乐。孩子也能从父母的关爱中懂得关心别人，爱护别人。久而久之，一定能提高孩子的责任心和自信心。同时，亲子活动能开拓、丰富幼儿的视野，而且增加了幼儿的知识面，加深了孩子对自然世界的了解。培养他们探索世界奥秘的兴趣。提高幼儿的社会活动能力。在幼儿园有计划、有目的的组织家庭开展各类亲子活动，使幼儿——家长——教师之间架起了有效地沟通之桥。丰富的活动内容，培养孩子的广泛兴趣，发挥其主动性、能动性、积极性，提高综合能力、自身素质，开发智力。促进孩子孩子全面发展。所以，亲子活动无论对孩子还是对家长都得到了相互沟通和交流机会，有利无弊。

三、课题研究目标与内容

（一）、研究目标

密切家庭与幼儿园的联系， 从幼儿及家长的需求出发，开展多种形式的亲子活动，提高家长的综合素质从而促进幼儿全面发展。

（二）、研究内容

通过亲子活动这一途径有效提高家庭教育的质量，从而促进幼儿全面发展。

（三）、研究步骤与方法

1、  研究方法

（ 1 ）问卷法：

本研究使用 3 份问卷。

A 、幼儿家长综合素质调查问卷。其中包括家长的文化素质、道德素质、心理素质、教育素质。

B 、幼儿家庭教育现状调查问卷。其中包括家庭教育承担者、教育内容、教育难点、教育方法等。

C 、幼儿发展水平调查问卷。其中包括生活习惯、自理能力、情感态度、自信心等。

（ 2 ）对比实验法

（3）观察记录法

    教师根据活动中幼儿、家长的具体表现进行跟踪记录，并以案例研讨的方式进行更深入研究。

2、  研究对象与步骤

研究对象：以小一班参加亲子活动的30名幼儿及家长作为研究对象，小二班30名幼儿及家长为对照对象。

研究步骤

（1）  200 5年 9 月—— 200 6年 1 月热身期

A、  设计热身活动，让成员互相认识。

B、  了解活动目标，确定活动形式。

C、  组织者以身示范。

（ 2 ） 200 6年 2 月—— 200 7年 2 月互动期

A、  组织一系列的互动活动。

B、  鼓励成员互相帮助，生活经验互为资源，获取更多资讯。

（ 3 ） 200 7年  3 —— 200 7年  8 月对资料、数据进行分析、统计，撰

写论文。

四、实践操作

第一阶段：热身期

1、  活动组织前我们对家长素质、家庭教育现状及幼儿发展水平进行了全面细致的调查。

调查发现：小一班家长文化素质普遍较低，其中小学10%；中学81%；大学9%。75%的父母作为孩子教育的承担者；20%由爷爷、奶奶承担保教责任；5%的家庭由保姆照顾、教养孩子。家庭教育现状不容乐观。

2、  组织专家讲座。

我们多次邀请市区专家来园向家长传授教育信息，指导亲子活动的开展。内容有：家庭教育指南、亲子活动与家庭教育、教子锦囊、家长素质教育等。重点提升家长对家庭教育的重视程度，了解亲子活动的意义所在。从而带动家长积极的投身到亲子活动中来。同时，开办家长学校、亲子沙龙、社区教育，为家长提供共同探讨育儿问题的机会及场所，交流育儿经验。 

除了专家指导以外，我们还结合实践活动来提高家长的综合素质。活动中，家长们不但要为孩子树立良好的榜样，还要教给孩子许多为人处事的方法，培养幼儿良好的行为习惯。因此，家长们时时处处都非常注意自己的言行，他们将做一名合格的父母作为衡量自己的标准。在孩子无形监督下，身体力行做孩子的好榜样。

3、  热身活动

由于亲子活动成员初次接触，对人和事相对陌生，许多家长都处于沉默、观望、客气、依赖等的状态下。因此，我们设计了快乐动起来；打电话；你蹲、我蹲、大家蹲；角色大转换等一系列的亲子热身活动。目的在于让成员之间互相认识，建立团结、合作的伙伴关系。多次活动以后，家长们由起先的陌生感过度到了无话不谈的朋友。孩子们的成长和教育问题成了他们共同的话题。

第二阶段：互动期

开展多种形式的亲子活动。亲子活动内容安排必须体现社会、家庭、幼儿园的综合需要，遵循互动的原则。

1、  教师与家长的互动：活动的主题可从亲子教育的范围内去寻找，活动设计由教师与家长共同讨论商定，体现“家长为本”又不偏离社会的总体要求。活动的时间、地点要适应家长。不同的人群不同的社区，时间、地点都不能相同。采用分组活动的形式组织活动。必要时也可开展集体活动。

2、  家长与家长的互动：挑选有责任心的家长作为亲子活动分组组长，每次活动由家长提议、组长合议、组长负责组织与召集。活动中家长们都显得非常的热情，有出金点子的；有认真准备活动材料的；有积极联系家长的；有主动承担摄影及主持工作的。充分体现了成员间的协作能力。

3、  活动设计从兴趣出发，注重亲子间的互动。把幼儿的兴趣和家长的需要放在首位，积极开展形式多样的亲子游戏，体验与父母合作的乐趣。如：大脚与小脚、风雨同舟等，不仅提高了幼儿与家长合作的能力，同时还增进了父母与子女间的情感。

4、  幼儿间的互动。我们设计了《找朋友》、《你的眼里有个我》等一系列的主题活动。如：在找朋友的游戏中让孩子互相认识、了解彼此的特征及兴趣爱好。在活动中孩子们学会了主动交往，他们开始离开父母的怀抱与自己的伙伴尽情的玩耍。甚至，有些孩子还成了小大人，相互有了照顾同伴的责任，孩子的交往能力也随之提高。

5、  家园互动：我们定期邀请家长参加园内组织的亲子活动，如：迎新年庆祝活动、我和妈妈在一起、快乐六一游园活动等。同时，还增设了家长开放日、家长助教、家长摄影展等活动促进家园合作，体现家园共育。

6、  教师间的互动。为了保障课题研究的正常运用，提升课题实施成效。我们专门成立了课题研究小组，由园长担任课题组长、业务园长担任副组长，小班组教师为课题组成员。课题组成员每月对活动开展情况、幼儿及家长表现进行观察记录，并建立了亲子活动档案及案例集。定期进行观摩、交流、反馈。保证了课题研究的有效实施。

第三阶段：结束期

1、  整和成员的成果、交流经验。

2、  回馈和互相祝福。

3、  评价团体成效。

4、  收集、整理资料。

五、 实验结果与成效分析

经过一年的课题实施，实验取得了可喜的成绩。具体表现在：

实验班的幼儿在交往能力、自理能力、自信心等多方面方面明显强于对照班，家长的综合素质也明显提高。针对家长的综合素质、幼儿的发展水平进行前后测试，对照如下：

                    

家长综合素质测查（表一）

测查内容	实施前测		实施后测
	实验班 （30人）	对照班  （30人）	实验班 （30人）	对照班 （30人）
每天30-60分钟的学习时间	10%	13%	20%	13%
以表扬、鼓励为主的教养方式	51%	50%	93%	52%
每周两次亲子沟通	20%	33%	60%	35%
积极参与亲子活动	50%	52%	98%	33%

                    

幼儿发展水平测查（表二）

测查内容	实施前测		实施后测
	实验班 （30人）	对照班  （30人）	实验班 （30人）	对照班 （30人）
能主动向成人及同伴问好	40%	55%	98%	60%
能主动收拾整理玩具、图书等物品	20%	25%	85%	20%
能大胆在集体面前进行表演	32%	31%	85%	45%
能主动与同伴分享合作、学会谦让	10%	13%	55%	25%

     研究表明：通过开展多种形式的亲子活动不仅提高了家长的综合素质，而且促进了幼儿自理能力、交往能力、自信心等多方面的发展。可见，亲子活动为家庭教育的实施提供了积极有效的途径。

六、实践后的体会与思考

    经过一年半的实践研究，家长的文化素养、道德素养、心理素质、教育素质都在不断的提升。孩子们也逐步学会了独立，平时由父母包办的小事，他们能主动地学着自己动手。能主动关心同伴的安 危及情绪。能与同伴分享自己的物品。同时，通过亲子活动的开展增长了幼儿的见识，培养热爱大自然热爱生活的情感。亲子活动给家长和孩子带来了无限的快乐。但在实践过程中也出现了一些问题。如：部分家长在参与活动时往往从自身的喜好出发，忽略了对孩子的教育意义；活动的内容除考虑教育价值外，还应考虑是否符合孩子的年龄特点。同时，在活动的内容及组织形式上还应多样化等等。希望经过更深入的研究，能充分发挥亲子活动在家庭教育中的积极效应，进一步为家庭教育的服务。                  

                                              

参考文献：

《亲子活动乐融融》上海科学普及出版社    朱士鸣      2001 年 9 月

《亲子心理辅导手册》广东教育出版社    程笑君    2003 年 9 月

《家庭教育》天津教育出版社        夏秀容       2000 年 5 月

《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》华东师范大学出版社  佚名

2003年8月