小学作文教学中培养学生的创新精神

小学作文教学中培养学生的创新精神

 

台州市椒江区第二实验小学  郭 恩 平

 

    一、理解创新教育

简单地说，创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为价值取向的教育。它包括三个方面：一是培养学生创新的意识，让学生大胆求真、求新、求异，点燃对新知识、新问题、新事物的好奇之火，养成主动探索、独立思考的积极意识；二是培养学生创新的技能，引导学生进行创造性学习，创造性地吸收知识，有所发现，有所创新；三是培养学生创新的思维，培养学生思维的流畅性、变通性和独特性。

二、研究原则

1、开放性原则：教学活动要打破空间界限，课内外、校内外相互延伸，这样，可开阔学生视野，活跃学生思维，增强创新教育的氛围。

2、民主性原则：营造民主、自由、轻松、和谐的教育环境，减少严肃、呆板、紧张的情绪。因为只有轻松、欢愉的情况下，才能有利于激活学生的思维。

3、自主性原则：学生是教学活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能最大限度调动积极性和创造性；只有让学生自主，才能真正发展学生个性。

4、鼓励性原则：凡是创造性思维的结果总有点与众不同，教师要鼓励学生有多种多样的取材、构思、表达与文体，尤其要表扬不平凡的富有个性的习作。

三、提供创新的土壤

1、相信学生的创新潜力。德国心理学家恩斯特·卡西尔在《人论》一书中论证了这样一个命题：人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是人的无限的创造性活动。吉尔福特认为：“创造性再也不必假设为，仅限于少数天才，它潜在地分于整个人口中间。”亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为：“事实上，创造能力的素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把它们提示出来并加以发展。”美国心理学家奥托也说：“我们所有的人，都有惊人的创造力。”因此，我们必须摒弃“创造是精英们的专利”的观念，树立“人人是创造主人”的意识。皮格马利翁效应也告诉我们，只有教师相信每个学生能够创新，学生的创新潜能才被激发出来，并表现于每一篇习作。

2、解放我们的学生。要树立“语文学习的外延与生活的外延相等”，“社会即学校，生活即教育”的大语文教学观。我们要像陶行知先生所倡导的那样，实现儿童的“六大解放”。解放学生的双手，让他们自由地做，尽情地玩；解放学生的双眼，让他们自由地看；解放学生的头脑，让他们自由地想；解放学生的嘴巴，让他们自由的说；解放学生的时间，让他们有自由支配的时间；解放学生的空间，让他们拥有自由的天地。这对于作文教学十分重要，因为只有这样，学生才能拥有自己的所见所闻所想所感，才能写出属于自己的闪耀个性色彩的作文。

四、培养创新作文的能力

1、多角度作文

    （1）多角度立意。就是引导学生对同一个题材，同一个人物，从不同的角度、方面进行审视，确定不同的中心，从而写出新颖独到的具有不同立意的作文，比如，同样写妈妈，可以写妈妈的勤劳，也可写妈妈的善良，可以写妈妈关心自己的学习，也可以写妈妈孝敬老人，可以写妈妈事业工作上的不断进取，也可写妈妈与邻居和睦相处，乐于助人等。

（2）多方面选材。就是让学生围绕同一个命题或中心，从不同的方面去选择不同的材料，力求选材新颖，与众不同。这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的辐合思维。比如写《变化》一文，学生可从大处着眼，写祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等；也可从小处着眼，写我家的变化、邻居的变化、小路的变化、小河的变化、家乡的变化等。

（3）多形式表达。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人一种耳目之感。如在写作顺序结构的安排上，可采取按事情发展的顺序，自然平实；也可用倒叙的方法，制造一种悬念；还可采用补叙、插叙等。既可先分后总，也可先总后分，或采用总分总的结构；可以先因后果，也可先果后因。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的鲜活生动的语言。

（4）多思路假设。如学了《找骆驼》，让学生质疑：课文并没有写商人在什么地方走失了骆驼，其实，并不是在任何地方走失都能找到的。那么，在不同的地方走失的，应该有不同的找法，请同学作不同的假设，如在大街上、在草地上、在灌木丛、在海边、在沙漠走失了骆驼，各应怎么去找。自己选择一种情况假设，在后写出一篇新的《找骆驼》。

2、想象作文

创造性思维是思维和想象的有机统一。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”通过形式多样的想象作文可有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创新思维的发展。

（1）看图作文。要选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。可以是课外找来的画面，也可以是课文中的插图。可以是完整的画面，也可以是不完整的画面，如画一个半圆，让学生想象作文。

（2）续写作文。可以续写课文，如学了《凡卡》，写一篇《凡人的信寄出以后》；也可以设计一个事故的开头，让学生接着续写。

（3）补写作文。可针对课文空白进行补写，如学了《小珊迪》，补写小珊迪被马车撞了回到家的情景；可设计故事的开头和结尾，补写故事的经过。

（4）假想作文。这类作文能诱发学生的作文兴趣。如“假如我有一支神笔”，“假如我是校长”，“假如我有一对翅膀”，“二十年后的我”等。

（5）科幻作文。如今的学生通过电影、电视、书刊媒体学到许多科学知识，加上他们爱异想天开，爱问为什么，因此让学生写科幻作文，恰好满足他们爱幻想的心理需求。如写“机器人同学”，“火星人来我家”，“不老的老师”等。

（6）童话故事。学生爱看童话，那么，让他们编童话，也是学生喜闻乐见的。可先让学生听后编童话，接着看图编童话、提供材料编童话，再改写扩写童话，最后独立编写童话。这样由易到难，可逐步提高学生的编写能力，发展他们的想象力与创造力。

（7）串词成文。这是非常富有创造性的作文形式。老师给出几个没有任何关系的词语，让学生展开想象，根据这几个词象构想出一个故事来，并用上这几个词语。

3、即景作文

（1）游戏作文。心理学认为，游戏活动是培养小学生主动精神和创造精神的主要途径，长期以来被学生认为是苦事的作文，在游戏中会转化为乐事，还可使学生有了写作材料，写起文章来言之有物，言之有情。值得注意的是，要处理好游戏和作文的关系。游戏是手段，作文才是目的。因此，教学时要根据教学需要和学生特点设计游戏活动，不能为游戏而游戏，不要处理好游戏时间和作文时间的分配问题。

（2）素描作文。可在课前叫几个学生扮演生活小品，让其他同学观看，看后说说想法，讨论讨论小品所表现的思想，然后让同学们把小品的内容及看书的感想写下来。也可针对班级里发生某一事情某一现象即时进行习作练习。

（3）多媒体作文。运用多媒体手段，展示一段生活场景或一个故事，播放一段录音，或一段乐曲，让学生仔细观看收听后把感知、感受、感悟到的内容写下来。

五、结语

作文是学生语言能力的综合体现，它在很大程度上反映了一个学生的创造性。小学作文教学是实施创新教育的主要阵地，在选材、立意、构思、布局等环节，均能很好地培养学生的创造思维、创新意识与创新技能。因此，教师应该充分利用作文教学的优势，积极改变自己的教育理论，勇于创新、善于指导，努力在小学作文教学中培养学生的创造精神。