培养学生的创新精神和实践能力的教学策略

忠信中心小学      李华云
        素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学是教育的主要形式，也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，因此加强和改进课堂教学是推进素质的重要工作。
        传统教育教师注重传授、灌输知识经验，忽视学生的地位和权利，忽视能力、个性特长的培养。实施素质教育应该让学生有更多的机会与创新实践活动，也可以认为整个课堂教学过程就是学生进行创新实践活动的场所。为了实现这个目标，必须调整教师的教学策略选择，本文就此展开讨论。
      一、“亲”的教学策略
     “亲”就是“亲切”“亲密”“可亲”等。“亲”的教学策略是针对教育实际中师生关系淡漠、紧张提出的。受“应试”及市场经济功利的负面影响，以分数评价成了唯一标准，师生关系的无形基础是分数，教师为高分学生而自豪，对低分学生而生厌。以分评价学生的习惯使教师的工作出现偏差，往往忽视与学生的交流，不了解学生，不理解学生。一旦学生有问题，采取短评快的处理办法，疏远了师生关系，抑制了学生个性自然发展。紧张严肃的氛围，过度焦虑，抑制学生能力的发展，影响学生身心健康。
       教师亲学生，首先从心理位置上面向学生、适应学生，把每个学生作为可爱的生命体，每个生命体发展是自然赋予的权力，教育就是促进生命体在社会中健康发展。其次，教师与学生交往，在师生交往的过程中，直接感受学生生命力的灿烂与活力，了解学生的喜怒哀乐和兴趣的需要，了解学生的成长规律，适应学生，调整教学方法和管理策略。再次，要进行教学创新，应在教学组织内容、形式等方面  很好地发挥学生的主体作用，通过“教育引导——学生参与——材料显现——技术运用”的合理组合，创旧学生获得新经验、解决新问题、增长新才干的学习环境，学生在心理自由又适度紧张的气氛中、在教师的指导下，发展自己的基础性学力和创造力。还有，在正常的教与学的合作活动中逐步建立起师生友谊。在小学里，教师的形象有时替代了家长的角   色，有好多例子也说明，师生之间的友谊是终身的。许多人回忆起成长历程，念念不忘老师的亲切关怀和热情鼓励，可见，教师的情感激励对于学生的成长所影响是无可估量的。运用 “亲”的教学策略就是为了实现这种情感激励。
        二、“放”的教学策略
       “放 ”就是“放手 ”“放开”“下放”。传统教育中师道尊严的基础是教师是模范，什么都懂，是最高明的，是知识的拥有者；学生幼稚无知，惟有听从老师教导，服从老师的一切。不服从老师，古有戒尺，现实则可能遭老师的讥讽或报复。绝对服从老师的学习，长此以往，学生会变得唯唯诺诺，缺乏自信，没有主观意识、批判精神，也没有创造精神可言。
      “放”的教学策略就是“放手”让学生自主学习，就是改变绝对服从教师及教师提供的标准 材料的现状。学生自主学习就会运用自己已有的经验，在教师、同学一起创造的情景中，读、思、议、练结合 。有时个体自主 学习 ，有时 小组合作学习 ，在直接感知中学会分析、比较、抽象、概括、综合，学会学习、学会实践。
     教师要下放教学的主导权，从学生学习规律出发，根据学习内容，确定学生自主学习的内容 、形式、方法等，尽可能多地真正让学生自渎、自悟、自练。首先要 加工组织好教学内容，使材料显示出学生可以自主学习 的层次，并且形成适合学习成功的环境。其次，给足够的时间和 机会自学，包括课内和课外。课内时间是有限的，关键是提高利用率。有的简单或疑难问题可以在课外解决，有的内容学生不必讨论或不能讨论，就不应浪费时间。应选准思考题，少而精，关键问题让学生有足够时间采用多种形式自主学习 。要利用学生的课余时间，让课内、校内学习兴趣一致课内外保持，学习 内容向课外延伸。教师应促进学生面向生活，观察发现解决实际问题。再次，应下放教学的评价权，指导学生个体纵向内差评价、横向类比评价，使学生学会反思总结。改变学生等他人、等教师评价的现状，改变学生不会评价批判、不会提出异议的现状，要逐步增加学生 自评的考核权利，简化评价内容和程序，从发展的眼光看待学生，不让他们失去自信心和好奇心。
        三、“观”的教学策略
      “观”就是“直观”“观察”“观赏”。人的认识是从感性认识上升到理性认识的 。书本知识大多是人类间接经验，学生的学习缺乏 直观的感性经验就违背了认识规律，学习效率自然也不高。直观教学，借助形象生动材料形成学习情景，触发学生的 情感和思维。直观材料为学生主义、思维、想象的对象，学生正式借助这种对象，在教师的指导下，利用已有经验，获得新知识、新经验，解决新问题，形成新能力。直观的现实问题，为学生创新提供了条件，学生运用知识经验、解决实际问题，会强化学习的成就动机，激发学生面向实际生活，敢于迎接生活挑战的兴趣和勇气，锻炼学生综合能力，养成发现问题、解决问题的能力与习惯。

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