《神奇的激素》（第一课时）说课稿

 

一、说教材

1、 教材的地位与作用：

本课题是继 ‘环境对生物行为的影响 ’之后的教学内容。生物体之所以能够成为一个统一的整体，来进行新陈代谢，生长发育等各项生命活动，并对环境作出适宜的反应，以适应环境的变化，这些都与生物体具有调节功能有密切的关系。本节内容讲述的是激素调节-----生长素与植物的向光性。

另外，本课题安排了探究生长素的发现过程等内容，向光生长虽然是生活中常见的现象，学生对此熟视无睹，但并不深究其中的原因。生长素的发现过程则可由现象进一步上升到对本质的探究。

因此，本课题既能让学生形成生物与环境、结构与功能相统一的生物学观点，又能培养学生自主探究的能力。本课题内容具有重要地位。

2、教学目标：

认知目标:  1. 了解植物生长素发现的历史

           2. 理解生长素与植物的向光性间的关系

技能目标:  1. 通过模仿科学家发现生长素的探究过程，体验科学家认识问题的思维过程，形成并提高观察,比较,分析,综合等自主和合作学习的能力.

         2. 概述生长素发现史中蕴含的科学方法，形成提出问题、运用科学方法解决问题的能力 

情感目标:  通过对生长素发现过程的探究,激发起科学探索和研究的精神,认同科学认识是一个不断深化和发展的过程

3、教学重点：生长素的产生、分布和作用

4、教学难点：植物产生向光性的实质

二、说教法

1、本节以探究的形式介绍了达尔文和温特等科学家发现生长素的历史和实验过程，通过学习让学生了解激素对植物生命活动的调节作用，同时让学生进一步了解科学探究的过程，体验科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法。通过探究式教学，让学习者带着问题走进教室，合作、探究解决问题，又带着更多新的问题走出教室、走向生活，使学习者有进一步探究的愿望。 

2.  在整个教学过程中实现以下转变:

① 教师角色的转变:  讲授者→ 指导者、参与者、合作者

②学生地位的转变:  被动接受者 →主动参与的学习主体

③教学过程的转变:  设疑、分析、讲授 →发现、探究，构建知识,培养能力  

④教学模式的转变:  教师讲授式→  引导学生探究式

通过这些转变让学生主动参与生物知识的构建过程及生物问题的解决过程,充分体现过程性、主体性、发展性。.

三、说教学设计

（一）创设情境，引入新课

媒体展示   向光生长的凤仙花植株图片、向日葵动画

提出问题： 植物向光生长是我们常见的自然现象，你想过这是什么原因引起的？

板书：   第2节 神奇的激素

探究性学习的模式中首先是发现问题。观察有助于学生发现新问题，是创造过程的先导，是思维的起点。

（二）探究学习，导学达标

设问：1、植物向光生长是否与单侧光的照射有关？

学生讨论提出假设、设计实验。 

媒体演示　胚芽鞘及胚芽鞘黑暗、光照、单侧光下的生长的动画

观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。

设问：2、胚芽鞘向光弯曲生长的部位在哪里？

学生讨论提出假设、设计实验。

媒体演示　尖端横插有云母片的胚芽鞘在黑暗、光照、单侧光下的生长的动画。观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。

设问：3、尖端与胚芽鞘的生长有关吗？该用什么研究方法，如何设计此实验？

学生提出假设、设计实验

师：早在1880年达尔文就对植物向光性的原因作了研究

媒体演示  达尔文胚芽向光性实验动画

观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。

（引导学生分析胚芽与向光性的关系，引导学生从两方面来分析，即生长和弯曲。）

教师总结：根据实验事实，达尔文推想，在单侧光的照射下，胚芽的尖端可能会产生某种物质，这种物质对胚芽生长会产生影响。

板书：一、植物生长素的发现

1、1880年达尔文向光性实验          

设问：4、同学们还有想继续探究的问题吗？探究什么问题？

创设一种轻松愉悦的氛围，给学生以心理安全的活动气氛，尊重学生提出的“古怪”问题，尊重学生的想象或别出心裁的念头，培养学生的创新思维，促使他们去探索更多的知识。

设问：5、胚芽尖端是否真的产生了某种物质，这种物质究竟是什么？

学生提出假设、设计实验，观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。

媒体演示  温特实验动画 

学生观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、分析温特实验的用意，概括实验结果。

教师总结：实验说明，胚芽的尖端确实产生了某种物质，它能控制胚芽的生长。

板书：   2、1928年温特实验

解决问题的最好方法就是探究。本教学过程遵循学生的思维规律，提出层递性的探究问题，通过学生的讨论、设计、观察、概括、描述，突出学生的主体地位，让学生在自我实现的过程中激发探求新知识，主动要求学习、扩展知识视野和拓展知识深度的学习热情。模拟科学家发明创造的过程，是发现教学法的特点，有利于培养学生提出问题和解决问题的能力。引导发现法中的“再发现”过程，已不再是单纯模拟走科学家实践过程的“老路”，而是把学生推上创新之路。并感受科学家的科学研究精神、思维、方法和认真的工作态度。

媒体展示：郭葛发现了植物生长素的科学短文。

板书：   3、1934年郭葛成就

设问：6、生长素的产生部位在哪里，有哪些作用，缺点是什么，它是如何分布的？

媒体展示：生长素的产生部位，作用，缺点及分布的短文

板书：二、生长素的生理作用 （媒体显示：）

1、生理作用：(1)、调节植物生长

（2）、促进果实发育 

（3）、促进扦插的枝条生根

（4）、防止落花落果

 

（5）、影响细胞分化——植物组织培养

设问：7、生长素与植物的向光性之间究竟存在什么关系？

媒体演示  植物的向光性与生长素分布的动画

学生概括植物的向光性实质

媒体展示（教师总结）  植物的向光性实质 

板书：2、植物的向光性实质  （媒体显示：）

板书：三、植物激素的概念

媒体展示   像生长素那样，在植物体内合成并运输到作用部位，对植物体的生命活动产生显著调节作用的物质，称为植物激素。

设问：8、如何能让未成熟的柿子尽快成熟？

学生结合生活经验回答

引出其他植物激素：乙烯、赤霉素、细胞分裂素等。

整堂课以学生设计实验为主线，教师穿插引导。

（三）巩固反馈，持续学习

1、小结。

课后小结，使知识及时得到巩固。

2、完成练习，互相评价。

通过完成开放的研究性练习，加深对新知识的理解，培养学生获取信息、解决问题的能力。