《温度与温度计》教后记

高亭小学 陈佳斌
小学科学课教学的研究在我市已经有三年多了,对在新课程标准下教学模式的研究已经有了深刻的认识,课程改革已经获得了初步的成效.从我市来看,在小学科学课程改革方面,对教育评价的研究还有待深入,小学科学是培养学生科学素养为宗旨的课程.学生的科学素养到底如何需要有一整套的评价标准.科学(3-6年级)课程标准解读已经明确提出了评价的理念,原则,需要科学教师在实践操作过程中去内化,去细化.
本教学设计,在以学生探究为核心,以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下,我特别对科学素养的评价进行了深入的研究.
在评价多元化方面,除了教师对学生评价以外,我让学生来评价有没有掌握用温度计测量温度的方法.在评价时机的全程化方面,我从教学开始到结束各个环节都安排了给学生进行评价,如在开始时,让学生给学生评价他们测的温度,在读写温度时,由学生来评价回答的正确与错误,在课堂练习阶段,用练习的方式评价学生有没有掌握相关的概念和方法,用估计沸水和冰水的温度,评价学生的对温度的实际感知能力.在评价方式多样化方面,我用当场听学生的回答来评价学生的读写温度,用课堂练习来评价学生的知识和方法的掌握.用猜想对学生的估计能力的评价.
从学生的反馈情况来看,学生对温度的概念表示物体的冷热程度已经掌握,对温度计的制作原理是根据液体的热胀冷缩的性质制成的也能掌握,对于温度的读写,0℃以上的读写也已经掌握,0℃以下的有一定的难度,对于温度的实际感知就不太准确,需要进一步学习掌握.如他们不能说出冰水混合以后的温度,也不能正确说出沸水的正确的温度.更不能说出今天的气温大概是多少度.
课程改革必须要由评价改革来支撑,科学素养的高低必须要有一整套的科学的评价标准来检验.我们对于评价的研究也就是,把课程标准提出的评价理念与原则的细化与内化.为检验学生的科学素养的提高程度提出一个合理的让科学教师容易操作的方案.真正把学生科学素养的提高落到实处.
2006年5月22日

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