□严迎春

在刚刚步入二十一世纪的时候，国家教育部及时颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）和《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《课程纲要》），从而掀起了新一轮教学改革的浪潮，也可以说引发了一场教学方式的革命，其影响之大、意义之深远是可以预知的，所带来的革命性效果必将令人瞩目和振奋。笔者试图把住任务型英语教学的“以人为本、以学生为中心、注重实际”等脉络，从人的角度入手，探讨解决任务型英语教学中师生角色的新定位问题，以期达到提醒师生解决好新形势下师生关系问题，从而提升教学层次和品味，创造良好的教学环境，激发学生的创造性和积极性，达到预期的教学效果，为新世纪培养更多更好的英语人才。一孔之见，谬误难免，以期抛砖引玉。

一、《课程标准》和《课程纲要》对任务型教学的要求

教育部的《课程标准》明确指出，英语教学倡导任务型的教学模式，反对单纯传授语言知识的教学方法，要求从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，在发展学生的综合语言能力的同时，提高学生的实践活动能力及人文素质。教育部的《课程纲要》也指出，现代外语教学应把研究的重心从教师转移到学生，即从研究教转到研究学，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，课程要关注、联系学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究，变勤于学习为善于学习。这一系列要求的提出，为新一轮教改指明了方向，作为教学工作的每一位实践者必须同时代合拍，及时转变观念，拓宽视野，在教学的研究与实践中不断探索任务型英语教学的路子，更好地贴近生活、贴近学生。

二、任务型教学必须更新观念

任务型教学对教和学两方面提出了更新、更高、更贴近现实生活的要求，因此也要求教学双方进一步更新观念，从传统型教学的框框中走出来，俯视传统型教学，取其精华，去其糟粕；仰视任务型教学，探索经验，找出捷径；正视现实教学，勤于分析和思考，创建新型教学氛围，尽快实现这一转变。

（一）、任务型教学与传统型教学的区别

任务型教学相对于传统型教学之所以是教学上的一个革命，主要可以从下述四点看出前者的先进性和务实性。一是教学主体不同，后者以教为主，强调教学主体是教师，而前者以学为主，强调教学主体是学生；二是教授方式不同，后者以教师单纯传授语言知识为主，务虚，而前者则倡导教师引导学生开发思维、活跃思维、贴近生活，务实；三是学习方式不同，后者学生是被动的，依赖教师，局限于教材，前者学生是主动的，学生作为教学活动的主体，学习的主动性、积极性得以发挥；四是学习预期效果不同，后者由于学生处于被动、从属的地位，教材局限、视野狭窄、思维束缚，培养学生受到了很大局限，前者由于注重实际，突出学生个性，重视表达能力，强调综合能力，使培养的学生求真务实、思维活跃、善于研究。

（二）、任务型教学是教学方式演变和观念更新的结果

长期以来，国内教育存在一个突出的弊端就是教师的主导地位神圣不可侵犯，教师始终是主体，教师自身也过于自重，学生的思维不能跳出教师给定的框子，也不去过多地思考和探索。而西方教育则注重凸显学生个性，鼓励学生的发散性思维，把学生作为主体。英国著名教学专家Jane Willis指出的语言学习中“意义至上、使用至上”、西方建构主义在牛津英语任务型教学中的应用以及教学法专家Dick Allwrighe指出的“通过活动把注意力放在语言的意义上，使所学的外语通过交流来解决问题”都充分体现西方教育的理念。八十年代以来外语教学法研究者、操作者逐渐接受了西方教育的理念，提出了任务型教学思路，实际也是西方成功教育的引进，是国内教学法研究反思的结果，更是遵守外语教学规律的必然结果。

三、任务型教学师生角色的新定位

从上述分析可以看出，新型的任务型教学作为换思维的教学理念和教学方式首先必须接受，更重要的是研究和探索，还有很长的路要走。如何走才能少走弯路或不走弯路，则亟需探索。这里我仅从师生角色新定位的角度谈谈自己看法。

（一）、任务型教学要求的新型师生角色

任务型教学理念的引入必须适时对新型师生关系给予定位。师生各自在教和学中担任什么样的角色，他们之间的关系是什么样的新型关系，不是新理念能否引入的问题，而是处于这一新旧理念引入的临界时期，必须引入，并且为了更好地引入，必须更明确地界定这种新型关系。基于学习者是主体这一基本思路，笔者提倡建立如下师生关系和明确如下师生角色的架构：

学生的角色：教学的主体方、受教方、教材的接受者、转化者、学习是个体主动行为、未来的主体；

教师的角色：教学的非主体方、施教方、教材的提供者、教学的鼓动者、服务者、辅导者、教案的设计者、秩序的维持者；

学生与教师的新型师生关系：是一种新型的民主关系，是一种相互激发教与学热情、相互促进、目标一致、利益一体的关系，是一种教学相长、师生互动、勤于交流、共谋良方、共图良效的关系。

（二）、任务型教学要求教师设计教案

采用任务型教学模式，教师自己对语言、语言的学习和语言教学的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务，并根据接受情况适时调整设计。教师应以语言意义和语言运用为中心来进行教学设计，不能单纯基于语言形式来开展教学，要选择学生感兴趣和实用的话题及看得见、摸得着、听得到的事例来贯穿教案设计的始终，变枯燥无味为生动活泼，激发学生的学习热情。教案的设计要善于选择主题、设定目标、评价教材、规划过程、综合分析及效果评价，要关注所教对象的学习兴趣、整体水平、知识弱点、习惯、能力和教学条件及环境。上述诸多因素的综合考虑，无疑对教师完整教案的设计是大有脾益的。

（三）、师生实施课堂中的任务型教学

任务型的课堂教学是在教师进行完整教案的设计以后进行施教的第一步。教师以任务为载体，创设真实或接近真实的交际情景，让学生在完成任务的过程中有效地习得语言知识。教师在实施教案时应为学生提供教材、环境、引导、刺激和诱导，阅读、实例、图片、媒体等并备，任务贯穿于情景教学始终，学生和教师以多种角色出现参与始终，使学生在任务的驱动下获取信息、传递信息、交流信息，不强求一律的教学效果，共进互动，使互动过程是渐进的、发展的、提高的过程，培养学生的创造性、主动性、协作性、分析性能力，以便搞好课后的自学和复习。归纳起来，师生合力实施课堂教学为“三多”即多层次训练，变教为导；多角度展示，激活兴趣；多元化互动，培育能力。

（四）、师生实施活动中的任务型教学

教案设计的实施，组织活动是必不可少的内容，它是课堂教学的巩固和提高，在任务型教学中要注意四点：一是活动的主体要明确是学生，教师己经从课堂中传导知识的中心角色转变为活动的组织者、观察鼓励者、咨询服务者、教案步骤的实施者，总之，教师要及时转变角色，要让活动的主体---学生认清角色，促其会话、交流和体验，在听、讲、说中成为主演，力促听者成为Listener ，Speaker and Writer 三位一体。二是明确每次活动的每个阶段的具体目的，鼓励 学生大胆发表看法，鼓动发言会话，中途不打断纠偏，以免学生出现怯懦心理，对于语法、字句、理解、运用方面出现的问题逐一记录在案，阶段结束时集中纠偏。三是给学生以成就感，对学生活动的结果给予肯定和鼓励，使学生活动的评价有观赏性和持久性，使学生完成教案任务有成就感和自豪性。四是活动形式要多样性，改变单一的活动形式，引入竞争机制，创建阵营式活动小组、集中式英文汇报评议、轮换式角色转换。

（五）、师生实施写作中的任务型教学

英语学习成效的体现很大程度上表现在写作上，作为教案设计的组成部分，在任务型教学的写作中，对传统教学中的3P步骤不应完全舍弃，即呈现（Presentation）、练习（Practice）、表达（Production）。当前应试教育时期，学习效果更多的是反映在书面上，因此任务型教学中写作环节仍是非常重要的环节。一是写作能力，体现要点包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当；二是写作环节，学生写作注意构思、语区信息交换、文章表达这三个环节都不可偏废。三是写作任务实施，通过文章或短文引入话题是写作的普遍形式，也可命题写作，也可结合实践活动引入写作。四是写作教学注意点，要求学生要有扎实的基本功，不可完全摒弃传统教学做法，写作任务要符合学生的认识规律，要符合英语写作的学习策略，要努力营造英语环境和双语氛围，要使设计的写作有明确的目标，要重视综合分析，使学生有成就感，要有梯度地、渐进式地布置写作任务，要使学生有集体参与的欲望，要控制任务型写作的系统性和延续性。

任务型教学中师生角色的新定位本身就是一个新话题，本文仅仅表达个人的看法，研究者的分析研究、同仁的实践认知、学生的体验参与将更有益于师生角色的新定位。当然，定位不是目的，是为了将全新的任务型教学理念贯穿别教与学的始终，是为了培养更多更好的英语学科人才。