英语教学论文
高中英语教学中存在的问题及整改措施
临洮县文峰中学 孙红胜
【摘要】：高中学生英语基础普遍薄弱学生对学习英语心理惧怕，由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，抄袭作业、害怕课堂提问、害怕读单词、课文是他们共同的表现。教学中主要在词汇，听力，语法。阅读，写作等方面都存在着问题。
【关键词】：高中英语教学 问题 措施
由于高中学生英语基础普遍薄弱 ，70%的学生英语基础差、单词读、写困难。 20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差 10%的学生英语基础较好，大多数同学在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。学生对学习英语心理惧怕，由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现。教学中主要在词汇，听力，语法。阅读，写作等方面都存在着问题。
一． 词汇教学。
词汇是构成语言的基本要素，语言的三要素包括语音、词汇和语法，而词汇作为语言的三要素之一，是构筑语言的基石。词汇教学对于英语教学来说是至关重要的。我们以前在教授新单词的过程中没有将新单词的拼写与读音规则加以联系，而只是一味地让学生跟读，从而导致学生没有认真用脑思考，同时也不懂如何利用音形记忆法来提高记忆新单词的效率。2对于新单词的检测和复习不够及时。教师几乎把课堂中所有的时间都用来讲解新知识点及解题技巧，从而没有足够的时间对新学习的词汇进行合理的复习和检测。3受学生的惰性的影响由于电子词典的普及，学生在平时做练习的过程中过于依赖字典一旦遇到不认识的词汇就立即查词典，而查过的生词又不能及时的记住，从而导致学生没有养成主动专研英语词汇的习惯。
词汇教学的对策：在词汇教学过程中，教师可以采用丰富多彩的教学方法来激发学生对学习新词汇的兴趣。1.音节记忆法，在讲授较长的单词时，帮助学生划分音节，利用音节的拼写规则记忆单词。只要能正确读出单词就可以拼写出该单词 。长此以往，养成良好的背诵习惯，学生背诵单词的速度就会提高 ，会达到音形义性的结合2. 词性转化法，在英语教学中词汇的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了单词的读音，就很容易把单词拼写出来，同时，掌握了词汇的词义与词性，就掌握了单词的基本用法。3. 同类归纳法，教师在教授词汇的过程中可以从课文的单词表中选出几组可以作为主题的代表单词。然后，引导学生联想与主题相关的单词，再将以上单词进行分类，每类单词都具有一定的相同点。
二． 听力教学，
在英语教学中，听力能力的提高对学生语言能力的全面发展至关重要。但我们恰恰忽略了听力教学，语言技能包括听、说、读、写四种技能，以及这四种技能的综合运用。其中听是学习英语的基础。英语听力教学存在很多问题，影响了学生的听力水平。1由于最近几年高考没有进行听力考试，老师没有重视听力教学，没有专门的听力课。2，即使开听力课也只听不讲，缺乏点睛过程。在平时的训练中，有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。在以后的听力教学中，我们备课组决定每周抽出一节自习开设一节专门的听力课，教师当场指导，进行针对性的听力训练。
三．阅读教学
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，可见阅读教学是极其重要的。但是在日常教学过程中，我们的阅读教学存在着很多问题。
（一）教师方面
1．教师教学观念上的问题
(1) 在阅读教学方法上研究不够。教师在设计阅读教学活动时，往往照搬导学案，未能根据学生的不同使用不同的方法、设计不同的活动或情景；在课堂教学中往往是老师唱主角，未给学生充分的思考和参与语言实践的机会。
(2) 未认识到阅读的重要性。将注意力过多地放在语言点与语法分析上，而忽略了对文章篇章结构的分析。
(3) 未将阅读教学与高考阅读理解的设题紧密联系起来。未能注重文章主旨、作者意图及作者的写作思路、作者的性格特点及人物的性格特点进行适当分析。
2．教学过程中存在的问题
(1) 过分依赖多媒体，过多堆砌图片，幻灯片设计花哨。一堂课下来，学生可能开了眼界，却没有留下语言的痕迹。
(2) 不重视语篇教学，不进行篇章结构的分析。
(3) 过多讲解语言点。
（二）学生方面
1．未养成良好的阅读习惯
(1) 遇到生词就求助字典。
(2) 通过逐句翻译来理解文章。有很多学生常常能把整篇文章从头到尾翻译，但是不能够把握文章的主旨大意、文章的线索及作者的写作思路。
(3) 学生对教师的依赖性太强，大多处于被动学习状态。
2．知识面窄、词汇量少
3．未掌握良好的阅读技能
(1) 缺乏构词法的相关知识。
(2) 缺乏猜词技巧。
(3) 不注意训练阅读方法。
(4) 阅读训练时不能自觉地进行限时训练。
应对策略
1 设计提问，激发学生的主体思维和阅读兴趣。
教师设计问题要遵循循序渐进的原则，高中课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读教学中，要精心设计既有启发性又能激起学生兴趣的系列问题。
2 授之以法，提高学生自主学习的能力。
（1）指导学生认真预习
预习中教师要精心指导，教师要给学生预习的方法任务，并要求学生写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。
（2） 指导学生掌握阅读技巧，提高学生获取信息处理问题的能力
指导学生在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式。常见的阅读方式有：略读(skimming)、跳读(scanning)、细读(close reading)、推读(inference reading)、概读(summarizing reading)。在上每堂阅读课前，老师要认真研究该阅读策略，并指导学生通过使用该阅读策略进行预习。
四．语法教学
我们在备课时，有些老师提出淡化语法，但我认为语法知识是是英语知识的主体框架，是英语阅读的前提，是英语写作技巧的关键，只有牢固的掌握语法知识，才能在精准的时间内提取有效的相关知识，从而选出正确的答案，才能在做题时举一反三。因此在高中头三学期首次讲解语法时必须讲透，多练。
五．写作教学
高中英语写作一直是一个难点，它一直困扰着学生和教师。
一．学生在写作中常出现的典型错误
学生写作中常见的问题主要有下几种：词汇储备不足，词法错误，时态错误，标点错误，书写不规范。受汉语思维模式的影响等。
1词汇储备不足，写文章时不能想到想用的单词，
2句型结构不掌握，未能形成完整的语法体系。
对简单句的五种基本结构未灵活掌握，从而造不出完整正确的句子。只是单词的简单堆砌。
3 时态错误 。
主要表现是时态在整篇文章中混用。写作前应首先考虑文章的时态，而很多学生在写作的过程中，常将时态乱用。
4 书写潦草 导致失分
提高措施
英语写作是语言综合运用能力的具体体现，然而也是很多中学生学习中的弱项。写作中要涉及语法、词汇、文体等诸多方面的知识。因此，写作水平的提高，实质上就是英语水平的总体提高。
1. 排除母语干扰，强化英语思维。英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。
2加强语法教学，尤其是句子成分，句型结构的教学。
3通过阅读和模仿，扩大词汇量，丰富表达手段。在阅读过程中，要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。我们备课组在高一时整理了中考作文范文让学生背诵。本学期又整理印发全国二卷及新课标卷历年高考作文范文，每节自习抽出十分钟讲解并让学生们背诵
4增强自信，多写勤练。
5落实书写训练，培养良好的书写习惯。 督促学生写出漂亮美观的英语。
在今后的教学中，我们要结合本校实际灵活运用教材，旨在培养学生的听说读写的综合能力。我们要加大集体备课的力量，充分发挥各种力量和利用各种有效资源为英语教学服务，为学生服务，我们相信在今后能取得更好的成绩。
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