初探小学生英语听说能力的培养

                                                 梁徐小学   钱石章

    英语作为一种语言，其本质是交际。语言的第一性是口语，而英语教学的最终目的正是为了培养学生运用英语进行交际的能力。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则；让每个学生开口说英语，说得一口较标准、流利的英语是英语教学的首要任务。因此，在小学阶段培养学生的听说能力就显得尤为重要。

      一、从听力入手，逐步培养学生的理解能力

    从儿童母语习得的规律中我们可以得出一个结论：听力先于口语，理解先于表达，语言的输入是语言输出的前提和基础，而语言的输出是语言输入的目的和结果。对于小学生来说，他们最主要的语言输入形式就是“听”，主要的语言输出形式则是“说”。因此，教师可着重对学生进行以下几方面的训练，使他们最终掌握一定的听力技巧。1、听——译：听到单词后，迅速说出其相应的中文；2、听——做：听命令，做动作；3、听——重述：听一个句子或两句对话，然后让学生进行一词不漏的重述；4、听——答：借助图片，听一段简单的对话或短文，回答相关问题；5、完成《活动手册》中的随堂听力练习。这些训练可以促进学生听的精确性，同时也训练了他们的记忆力。另外，教师还要鼓励学生在课余多欣赏英语原版卡通片，故事片，收看难易适度的少儿英语电视节目，不断提高他们的听力水平，增强他们对语言的理解能力。

      二、观察，听说结合，提高学生的模仿能力

    儿童习得语言的主要过程是模仿——强化——重复——归纳——形成。由此可见，模仿跟说是学习英语的第一步。在以往的学习中，学生往往只通过听录音来跟读模仿，却忽视了发音器官的正确运用，发音准确性较差，而且一旦形成定势，很难纠正。比如他们在学说“mouth”（嘴）时，总有些学生把它读成“mouse”（老鼠）。诸如此类的语音错误甚是多见。因此，教师在一开始示范发音时就强调学生要认真观察老师的口形变化。“Look at me，look at my mouth.”组织学生在观察、比较中模仿学说。有时还可利用手势来指挥、控制发音的长短、轻重，使较复杂的读音形象化。如：“big”是个短音，可用打拍子的手势v；“repeat”/ri’pi:t/可用在最后打上休止符手势来防止学生把/t/拖读成/tə/。这样一来，学生在学习新的单词发音时，不会急着去模仿，而是通过观察、倾听，再到模仿、学说，使得学习纯正、标准的口语有了更大的可能性。

      三、营造良好的课堂气氛，使学生敢于说，乐于说。

   听说活动都是在一定语言环境中进行的，因而教师应努力为学生创造一个良好的语言环境。英语作为一门外语，课堂是学习的主要语言环境，教师应以满腔热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一个学生都敢于开口，乐于开口。在小学阶段，尤其是中、低年级的小学生，大多都听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，能大胆开口。在教师组织的一系列有趣的活动中，如角色扮演、唱歌、游戏中都能频频表现自己。而有一部分学生因为害怕出错而羞于尝试。这时，教师应有意识地给予他们更多的说话机会，哪怕只说出一两个单词，哪怕表达中存在语言错误，教师都应及时地加以肯定和鼓励，使他们逐渐产生“我也能说英语”的信心，和“我也要说英语 ”的勇气。我在教完“Let’s chant”后，经常留出时间让学生上台表演，如果单叫个体学生，参与人数不会太多；而当采取4-5人一组，以比赛形式出现时，情况就完全不同了，学生间互相合作，积极性非常高，效果也很好。“万事开头难”，一旦学生体验到了成功的喜悦，克服了胆怯心理，增强了自信心，培养良好的听说习惯也就不再是一件难事了。

      四、使教学过程交际化，提供更多听说英语的机会

外语学习是“人与天性所作的斗争。”人类语言活动以交流思想、意义和情感为主，离开这个目的，语言活动就变成“零交际”活动。如果在学习外语的过程中长期进行无实质性的“假交流活动”，久而久之，学生会逐渐拒绝参与这些教学活动，甚至产生厌学心理，对学习外语失去兴趣和热情。教学是师生双方交流思想，情感和信息的过程。为了杜绝上述现象的发生，英语教学应努力使课堂教学交际化，这样，学生在交流的过程中既学到了英语知识，又培养了他们的听说能力。

  1、教师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，教师就要开始使用英语课堂用语。“Stand up, please. Sit down, please. Listen to me. Read after me.

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