浅论英语课堂活动的有效性

 

无锡市梅梁中学 朱燕英

【摘要】 随着英语新课标改革的不断深入和发展，英语课堂已经充满了教师们精心准备的各种适合教学内容的丰富的活动。在一些教学观摩活动中发现以及在我们日常的课堂教学中，不少教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，往往忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。本人结合自己所观摩的展示课和自己的教学经验，就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。

【关键词】课堂活动 有效性 体会

一、引言

随着英语新课标改革的不断深入和发展，以往那种单一，枯燥，没有互动的传统课堂教学已经不再适应当下的英语课堂教学。越来越多的英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。现在的英语课堂已经充满了教师们精心准备的各种适合教学内容的丰富的活动。多彩的活动，不仅活跃了课堂气氛，同时也更加有效的提高了课堂教学的效果和效率。这样的教学模式一方面极大的调动了学生的学习兴趣，寓教于乐，使学生在一种轻松，愉快的氛围中练习英语和提高学生运用语言的能力；另一方面也让老师和学生之间，学生和学生之间产生了良好的沟通及互动，提高了学生的学习参与度，增强了学生的“我是学习主人”的意识，也培养了集体和团队合作精神。

然而，在一些教学观摩活动中以及在我们日常的课堂教学中发现，不少教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，往往忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。本人结合自己所观摩的展示课和自己的教学经验，就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。

二、案例与分析

【案例一】Fun with English 7A Unit 1 Let’s celebrate Reading 2 教学片段

（某教师在带领学生学习了万圣节的一系列知识后，决定让学生来感受其中之一的习俗“Trick or Treat”，然后让学生进行全班的表演。）

T: Let’s act out the dialogue “Trick or Treat” and find out which 

group can get the most candy.

S1: (knock the table to show they’re knocking the door) 

   Happy Halloween! Trick or Treat?

S2: Treat!(give S1 some candies)

S3: (knock the table to show they’re knocking the door) 

   Happy Halloween! Trick or Treat?

S4: Treat!(give S1 some candies)

….

T: Ok! Let’s see who got the most candy.

S: …

【案例二】Fun with English 8A Unit 2 Wild Animals Main Task  教学片段

（某教师在进行该课导入时的热身活动。）

T: (play a video of rabbit dancing )

  Ok! Class, please stand up and let’s dance to the music.

Ss: (Stand up and don’t know how to carry out the activity)

…

我们从以上的两个案例中可以看出，教师设计的课堂活动都仅仅体现出教学活动的趣味性，并未关注到学生在进行这样的活动之后的收获是什么，也就是说教师并未考虑到该或动的实际效益有多少。教师在设计课堂活动时，应以有利与学生获得语言知识和发展语言的技能为出发点，而并非仅仅考虑这样的活动能使整个课堂气氛达到多少的活跃程度。在上述的两个案例中可以看到，教师的活动确实起到了活跃课堂气氛的作用，但仅此而已。在第一案例中，学生除了重复几个简单的节日问候语外和收获的糖果以外，再没有得到其他方面的语言的输入与输出，整个活动是全班进行的活动，并且在活动中没有有语言知识作为支撑；在第二个案例中，教师想要通过跳一段兔子舞来进行课堂的导入，但教师并没有进行明确的指令，导致学生在全体起立后，不知道做什么和怎么做，整个活动以音乐的停止而匆匆结束。因此，如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果，而是流于形式。不管是课前的Warming up也好，还是课中的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。如果忽视本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。新课程需要的是实实在在、扎扎实实的英语课堂教学，因此，只有恰到好处地设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。

三、笔者建议

在以上的两个案例设计中，我们不妨作如下的修改，使课堂活动达到预计的目标，从而真正体现出课堂活动的有效性。

【案例一】Fun with English 7A Unit 1 Let’s celebrate Reading 2 教学片段

（某教师在带领学生学习了万圣节的一系列知识后，决定让学生来感受其中之一的习俗“Trick or Treat”，然后让学生进行小组的活动和表演。）

T: Let’s act out the dialogue “Trick or Treat”

 and find out which group can get the most candy. 

You can act out the dialogue like this: ….(教师可以用ppt演示所要表演的对话，对话中应该含有该课所学的单词短语等语言点)

S1: (knock the table to show they’re knocking the door) 

   Happy Halloween! Trick or Treat?

S2: Treat!(give S1 some candies)

….（学生按照教师的模式进行对话，也可以在次基础上进行改编。）

【案例二】Fun with English 8A Unit 2 Wild Animals Main Task  教学片段

（某教师在进行该课导入时的热身活动。）

T:（pointing the ppt）what’s the animal in the picture?

Ss: A rabbit.

T: Can you dance with the rabbit?

Ss: No.

T: Ok. You can firstly follow me and then dance to the music.

(playing a video of rabbit dancing )

  Ok! Class, please stand up and let’s dance to the music.

T: Good! Now we’re gonging to learn more about animals.

…

在这样的设计之后，案例一中学生可以在对话中感受万圣节的气氛，同时也能够在对话中巩固和操练所学的知识；案例二中，在教师的指导和带领之下，学生们能够欣然地跳着兔子舞，带着高涨的热情进入下一个环节的学习。

著名的心理学家皮亚杰认为“认识起源与活动，认识是从活动开始的。”而活动则是英语教学的主要形式。因此，教师通过积极引导学生参与各种课堂活动，充分发挥学生的主体性，能动性，创造性，才能以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。因此，对于教师来说，如何设计有效的英语课堂教学活动，以及如何使课堂活动恰当的配合教材内容一直是关注较多的焦点问题。笔者认为，设计英语活动时应注意以下几点问题。

1.课堂活动需要教师的示范和引导。

在教师进行课堂活动时，首先应该引导并帮助学生学习，激发学生的学习兴趣，消除学生学习语言的心理障碍，鼓励学生积极参与到英语课堂活动中来。教师的课堂交际是学生的表率，从问候语、点名、提问到纠正学生的错误，都应起到良好的交际示范作用。比如，在呈现新的语言项目时，教师要当好表演者、示范者 ，让学生感知、领悟和模仿新的语言项目。教师可以自己借助各种直观教学手段呈现新的语言项目，也可以请学生配合表演，这样可以加深学生的感知印象。在课堂教学进行小组化的过程中，教师应该巡视各个小组的活动情况，并不时参与小组活动，帮助他们解决活动中遇到的困难，促使小组活动的顺利进行。在案例一中，教师的示范极少，而且是整班活动，教师的参与指导也很难进行；在案例二中，教师也是直接让学生站起来就跳兔子舞。若是教师先请个学生跟着教师跳一下，那要效果就会好些。

2.课堂活动需要与教学目标紧密结合。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师设计的活动就是为了更好的完成教学目标，因此要反复衡量活动是否能够让学生达到本节课所要达到的教学目标。

在实际教学中，为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，设计的课堂活动往往偏离教学目标，因而尽管有学生的参与，而且可能热闹得很，但是在我们的英语教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得语言能力而设计的，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学形式也是枉然。例如，在案例二中，让学生跳一跳兔子舞与该课的教学目标相去甚远。本课主要是通过让学生复习与动物有关的词汇，最后写出一篇有关濒危动物的文章。

因此，教师在设计课堂活动时要围绕着某个教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言时间有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。

3.课堂活动需要语言作为支撑。 

多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。情景是交流活动的基础。因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。

教师要善于通过设计和组织有效的教学活动，帮助学生学习和运用所学的语言知识与技能。例如，在案例一中，教师只是简单地要求学生演出Trick or Treat的情景，而学生在活动中就运用了几句Happy Halloween!和Trick or Treat。这样的教学效果肯定是大打折扣的。教师若能在该活动前给出一个对话的范例，学生在活动中才能运用更多的已经学过的语言。

四、结束语

总之，“活动”两个字在英语教学中含义很深。只有不断的反思我们的教学，保留好的方法，改正不足的地方，我们才能不断地进步，真正的提高英语的教学效果，让我们英语教学扎实、有效、有深度、有情趣，如上所述的影响课堂教学效率的现象就不会再出现在我们的教学舞台上。设计有效的英语课堂教学活动还应考虑活动的实践性、交际性、探究性和拓展性等多种因素。教师要遵循学生学习语言的规律，依据所教知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计和组织教学活动，做到适时适度，切实可行和富有成效。在英语课堂教学中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

 “教学有法无定法，贵在得法”。在课堂教学中，教师要注意以灵活多样的课堂活动调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，以端正的态度去钻研教学方法，去反思自己的教学细节问题。作为一名新课程实施时间的英语教师，要真真切切地认识到自己的作用，不断反思教学行为，努力去实现自己的教学目标，去提高自身的教学教育水平，努力使自己成为一名合格的教师、优秀的教师，具有创新精神的研究型教师。

参考书目：

1.国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

2.杨连瑞，汤成雄，胡士田：《英语教育学》，山东大学出版社，1995年

3.王燕萍，《多样化的课堂活动设计 提高中学英语教学效率》，《中学生英语·教师版》 2009年第04期