心理优势在小学英语教学中的应用

 

随着整个教育观念的更新，外语教学研究的重点由教师转向了学生。作为教学活动的主体的每个学生都希望把英语学好，希望自己的英语学习是高效的。但在实际学习过程中，学生的学习效率却有高有低，除了基础好坏，学习不努力之外，还有更为的根本原因，那就是学习策略问题。所谓学习策略就是指为了更有效学习和事使用外语而作出的各种选择和采取的各种策略。有效的使用学习策略，不仅有利于学生增强学习的自觉性、目的性，提高学习效率。而且还有利于学生发展自主学习的能力。 

新《英语课程标准》在课程目标方面增加了情感策略和文化方面的要求。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾说过：“教育是充满感情，充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新一代四有新人。”因此重认知，轻情感的教育不仅不利于学生全面发展，而且与新世纪课改的取向背道而驰，最终将不利于知识的获得和掌握。 

英语教学大纲指出：＂外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养。＂由此可见，我们不能简单的把英语课当作只是进行外语教与学的课，它同时还担负着思想教育和心理发展的任务。因此在多年的英语教学中，我注意调动学生的积极性，挖掘潜力，培养能力，从而使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去。　作为一名英语教师，能否培养出学生学习英语的心理优势，从很大程度上决定了教师教育教学的成与败。那么如何在英语教学过程中培养学生学习英语的心理优势呢？

    我的做法如下：

   一、明确动机，增强动力心理优势形成的前提

当代教育心理学的研究表明，“动机是一种驱策力量，是愿望改变为行为的动力。”这就是说，人的行为都是由一定的动机所引起的，有了动机才能驱使人去从事某种活动，达到一定的目的。学生所从事的学习活动也不例外。因此，明确的学习动机一旦形成，不仅会使学生对所学的内容产生强烈 的兴趣，注意力能持续下去，而且还会使学生具备在学习活动中遇到困难时产生克服和战胜困难的意志力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。对于刚刚入门的学生应注重培养内在动机和结果动机。在小学阶段，教师应引导学生憧憬前景，培养积极情绪。 追求成功是学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。在教学中应该注意充分发挥前景对学生的这种诱惑、吸引作用。适时向学生介绍一些曾经教过的学生中成功的典型，激发他们向往成功的愿望。

二、活跃教学，渗透文化，培养浓厚兴趣是心理优势形成的“奠基石”。

    所谓“学习兴趣的激发”就是要想方设法去使学生对所学的对象产生强烈的求知欲，从而吸引他们“去认识它，接近它，获得它，并对它产生强烈的求知欲和愉快的情绪体验。” ——这是我们提高英语教学质量的根本关键之所在。对于刚刚接触英语的小学生来说，英语对他们充满了无尽的好奇心和天然的诱惑力，他们大都存在着初步的学习动机：有的渴望能讲一口流利的英语；有的盼望某一天能用英语和“老外”聊上几句；有的希望2008年奥运会到北京做志愿者……作为教师，要把握好学生的心理，适时地对学生进行引导点拨，通过教学活动进一步强化他们正确的学习动机，激发他们的学习兴趣。

    英语教学的过程多数是枯燥的。教师要采取灵活多变的教学方法，使枯燥的知识动起来、活起来，使学生投入其中。单词的记忆可以采取小组竞赛法；对话教学可以采取pairwork, groupwork等形式进行表演、分角色朗读；课文教学，可以充分利用计算机辅助教学（CAI）。语言是文化的载体，文化是语言的重要属性。学习英语，不仅仅是让学生认识ABC，还必须加深学生对西方文化的了解：英国人就餐和中国人的差异；It's a secret.涉及到的西方人士的隐私权；穿着红衣服、戴着红帽子的Father Christmas等等，无不引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。

    活泼地进行课堂教学，长期地渗透文化教育，一定会使学生形成正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，一定会使我们的教育教学收到事半功倍的效果。

    鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的。”新世纪的师生关系我认为应该是民主的、平等的关系。教师所面对的工作对象是一个个有感情的人。一次推心置腹的谈话；轻扶学生的头，鼓励一下；与学生进行一次活泼的“英语角”活动等等，都会使学生感觉到老师对他们的爱，从而迸发出学好英语的热情和信心。相反，轻则训斥、重则打骂的师生关系，必然会使师生之间的距离越来越远，教学效果可想而知，英语学习的心理优势便也无从谈起。

    课堂教学过程本身应该是师生信息的传递、情感的交流、兴趣的交流以及思维的互补，而不仅仅是传授知识和培养能力。鉴于此，教师必须认真研究教材，巧妙安排教育教学活动，创设高质量的问题情景，构思直观有趣的导入，创造民主平等、和谐的课堂气氛，真正使课堂教学成为师生心智交融的过程。在这样的学习环境中，学生乐学、愿学，心智水平自然地、健康地发展。

　　三、层层深入，鼓励成功，优化心理状态是心理优势形成的必要保障。　　

所谓心理状态是指一个人在认知、情感、意志过程基础上所产生的相对稳定，当又未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。首先，在教学内容上努力激发学生的＂求知欲＂，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。如通过集中识词，让学生从已感知的语言材料中，通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记，激发了学生取得成功的动机，同时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率。又如，通过不断变化教学手段：有时引导学生做游戏，有时引导学生进行竞赛，有时引导学生进行表演……，充分调动学生学习的主动性和积极性，使大脑处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生具有一种良好的心理状态。在小学英语的教学实践中，我发现在教学的起始阶段，学生对英语学习非常感兴趣，但随着时间的推移，教学内容的加深，有些学生越学越不想学，直至放弃英语学习。究其原因，我感到是学生的心理状态出现了问题。而其诱因则是＂教不得法＂，即教学形式，学习评价的单一、呆板。为此，我在教学中进行了适时的调整。　　其次，调整好自己的心态，坚信学生是可以学好英语的，对学生充满了信心，使学生在深得信任和期待的气氛中学习，使他们自尊、自信，这样才能点燃学生进取的火花。如在教学中当学生遇到困难时，我常鼓励他们：＂你能行！＂当学生取得成绩时，我引导全班学生一起说：＂你真棒！＂通过这些鼓励性的话语，使学生能充满自信地投入到学习活动中去，也使学生学会了欣赏别人的优点。儿童有巨大的情感能量，只有在儿童积极、主动的获得成功的情感体验中，才能更好地学习、实践、探索。 成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在教学中渗透自信教育，帮助学生树立自信心可以激励学生不断进取、坚持不懈。自信教育的主体内容包括目标教育、理想教育和需求教育。其中，需求教育是引导学生学会选择，懂得需求是多层次的，选择也是多层次的。根据个体智能发展的优势选择合理需求能保持自信，难以实现的需求则会影响自信。

　　学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。自信教育的方式多种多样。让学生体验成就感有助于建立自信心。帮助学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面，都可以使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦地学生，以取得更大的成功。在课堂复习、呈现、训练、巩固等各环节中应该让每一位学生在活动中发现自己的长处和优势，改变自我评价，增强自信心。在课外，对学习能力差的学生进行个别指导，有针对性地和他们谈话、交流，先肯定优点、再指出不足和努力方向，帮助他们树立信心，克服认识障碍，排除心理、情绪和行为障碍。

四、平等对待、客观评价，培养健康心理是心理优势形成的推动力。

     随着新一轮课程改革的深入，对小学生的评价已不再以一张考卷来单独评价学生的好坏，而是通过学生的多方面的表现进行综合评价。这就要求教师在对学生评价时，鼓励性的语言、定性的说明多一些，重视过程评价，从学生现有的理解水平出发来评价。在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。

作为一名小学英语教师，爱学生并不难，难的是爱差生，尤其是爱“双差生”。老师热爱教育，热爱学校，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的成绩好而亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。著名的教育家陶行知先生说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把学生看死了，随着年龄的增长。环境的变化，教师的工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成对社会有益的人。所以赏识教育就显得尤为重要。

“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受。赏识的目的是让学生获得更多的自信。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。夸奖是一门学问，也是一门艺术，运用得当能取得理想的效果。

　　首先，夸奖必须做到公正合理，实事求是，恰如其分，不要夸大，也不要缩小。如果夸得不准，学生就会产生疑问，起不到激励作用。其次，夸奖要真实，只有真心真情地夸奖，学生才能给予积极的回应。真诚的夸奖会使学生受到真心的感染，树立“今后我要做的更好”的决心和信心。再则，夸奖要及时，学生学习有了进步就应该及时给予夸奖和鼓励，让他们体验到成就感和荣誉感，进而把今后的事情做得更好。

　　赏识教育应当是开放性的，如在班级表扬、张榜公布或大会颁奖，能够让受表扬者得到最大的心理满足，获得更多的自信。夸奖的形式很多：如和蔼的目光、微笑、抚摸或点头示意等，也可以用简短的语言称赞“Great!”、 “Excellent!”等进行精神鼓励， 或给予一定的物质奖励。从心理学角度看，表扬比批评好，因为表扬所产生的后果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦。相反，批评往往让人感到压抑。教师面对学生不能一味地去挑剔、埋怨、责备，而应更多地去发现、去欣赏学生的闪光点，欣赏他们的点滴成功，并且让学生学会自我发现、自我欣赏、拥有自信。

赏识教育也能够强化学生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。在教学中，教师应尊重和信任学生，小心爱护学生的自尊心，因为人人都有一种形成自我概念，并且让他人认可的需求。教学不仅是知识传授的过程，同时也是人际交流的过程。

笔者认为“高分”能帮助学生树立一定能学好英语的自信心。特别是小学阶段，如果一个学生经过努力英语取得了好成绩，他就会认为英语是他学得好的一门课程，是他喜欢的课程，并会保持兴趣，且学习情绪积极，继续努力以争取更好成绩。反之，则会丧失信心，失去兴趣。 因此在教学中尝试了“高分”机制，课堂中我用优秀加红星为他们的口语打分，“优秀”给每一个学生以满足感，不同的星数使我掌握了学生的情况，也使学生有了努力的目标。 

这样，学生在激励中情绪高涨，不断成功，成功的体验不断促进小学生英语学习能力的发展。

五、充分挖掘课外教育资源，丰富语言实践活动是心理优势形成的外延

行之有效的课堂四十分钟固然能够让学生受益匪浅，但对于真正灵活的掌握和运用外语是远远不够的，因此丰富多彩的第二课堂就给学生们提供了一个练习和使用外语的更广阔的天地，这便要求老师们应勤于、乐于并善于挖掘和利用课外乃至校外的教育资源。我们学校附近有一所外国语学校，该学校每周四有英语角时间，参与该活动的人数相当多，讲英语的氛围相当浓，该校的几名外籍老师与外籍学生也常常现场指导，我经常组织他们去参加英语角，鼓励他们积极去说去练，引导他们学以致用。我常常强调：英语是一门交际工具，只有在运用中才能发挥它的作用，体现它特有的魅力与价值。我们班的同学学习的积极性较浓，参加英语角活动的出勤率高达95%左右。通过在与校外同龄人的交流，同学们的口语水平有了一定的提高，学习的热情与兴趣更高了。此外，我还引导学生自主地组织了各种各样的英语活动，如讲故事、编演话剧、组建英语俱乐部、出版英语报、等等。在各种各样的活动中，学生们大胆尝试，大胆创新，拓宽了个人的英文思维，提高了口语水平，从而使整体英语教学水平得到了显著的提高。正是通过这种方式，进一步激发了学生学英语的兴趣和求知欲望，让他们觉得学英语不再是一种负担，而是一种乐趣。

当前，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。因此在情感教学的研究与实践中，应致力于“知情并进”，即在使学生高效获取知识的同时，使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到发展和提高，使他们心理品质得到升华，这和素质教育的总的原则是相一致的。一旦学生拥有了良好的思想基础与健康的心理状态，他们就能经受磨练，增强抗挫力，不会因困难而丧失信心，退缩动摇。同时学习技能的强化训练，增强了学习能力，提高了学习成绩。好的成绩又反过来促进了心理素质的改善。两者相辅相成，从而形成良好循环。我们都知道曹操“望梅止渴”、诸葛亮摆空城计吓退司马懿十万大军的故事，这两个故事不正说明了心理作用确有化腐朽为神奇的力量？爱因斯坦曾说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远胜过责任感。”我十分赞同这句话，作为教师，发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，放飞他们的思想，树立他们战胜困难的信心，引导他们体验成功，努力促使热爱学习成为他们的需要，这样的“心灵鸡汤”比任何的教条说教都有用的多。 在当今这个不断有所成就的社会里，人人都希望自己所从事的工作或学习获得成功。青少年学生更是如此。为了满足学生这种需要，教师在设计课堂活动，制定目标时，一定要密切注意学生的活动能力和潜力，以保证他们能够获得成功。一个学生定出的志向高低对他的表现有着重要的影响。每当他们达到一个目标时，他们经常会受到鼓舞，并在下一次会朝着更高的目标前进。因此他们的志向也就随之而提高，学生的成就越大，提高志向的倾向性就越强。

主要参考书目： 

1．于明（主编），影响学生主体角色形成的因素与控制。《课堂教学方法与艺术实用丛书》（6） 国际文化出版公司出版 

5．彭诗琅（主编），课堂教学论——交际性原则 。《特级教师全书》上卷 中国社会出版社出版 1999，3。 

6．（美）Dale Scott Ridley @ Bill Walther （主编），自主课堂——积极的课堂环境的作用。《课堂教学心理系列》 中国轻工业出版社出版 2001.8 

7．比尔.约翰逊（主编）《学生表现评定手册》 华东师范大学出版社出版 2001.1 

8．刘显国（主编），反馈教学艺术。《中小学教师教学艺术从书》中国林业出版社出版 1999.8