Abstract:  To learn English well much depends on the four basic skills---listening, speaking, reading and writing. For the students of high school, reading is a key skill. This paper is going to discuss a teaching way of reading---TBL (task-based learning)

Key words:  TBL，skimming, scanning, intensive reading, discussion

 

随着社会与科学技术的发展、信息交流愈加频繁，整个社会对教育，尤其是外语教育越来越重视。从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上, 我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，也正是阅读理解。题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。从高中的英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占了两课。它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。在有限的教学课时中要培养学生的阅读能力成了关键问题，因此阅读教学的策略成了重中之重。以下是我凭所学和有限的积累对阅读教学的一些体会和感想。

 

 

最近，英语教学改革正开展得如火如荼。教研活动都围绕着对“中学英语课程标准”、各种英语新教材的教法以及“任务型学习活动 (Task－Based Learning)”这一新教学理念的学习讨论，开始从不同的角度看待英语课堂中的教和学，探索新的教学方法。第一位将TBL体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using. 英国著名语言学家Dick Allwright在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生（If the language activities involve the learners in solving communicative problems in the target language，language learning will take care of itself.）。①这一教学方式否定了原来一味追求语言点的教学模式，以交流为目的才是关键。在上阅读课的时候，教师也可以运用TBL教学法，让学生把注意力集中到任务中，在完成任务的同时学习到语言点，学会交流，学到文化。以下主要探讨一下TBL在教学过程中的运用。

 

 

 

我们知道，影响阅读的因素除了学生本身基础、思维能力、智力因素以外，还有一个十分重要的因素——文化背景资料，即心理学上称为的“图式理论”。（Ｄ.E.Rumelart）。图式论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只知道听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式。当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。Rumelart 曾指出不能正确理解一篇文章的原因之一就是读者没有具备与文章相适应的图式，即我们在阅读教学中所指出的背景知识及语言意义。因此，在教学中不断渗透文化背景知识是十分有利于学生思维拓展及能力提高的。

高中英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望，同时扩充学生的图式。例如，在教SEFC Book IA Lesson 42《Country Music》这一课时，就先让学生谈谈他们所了解的这方面情况和知识，因为大多数学生对西方音乐较感兴趣，可让学生自己介绍西方音乐的几种流派，如：古典音乐、爵士乐、乡村音乐和流行音乐等。在介绍的同时，准备好这几种流派的音乐带放给学生听。对大部分学生来说，他们对于《珍珠港》这部影片很熟悉，可以先放其主题曲There You'll Be，这首歌的演唱者正是当今著名乡村歌手 Faith Hill，以吸引他们的注意力。然后可介绍的著名乡村音乐歌手John Denver的成名曲Country road和Sunshine on my shoulder。这些歌曲都是John Denver本人亲自演唱的英文原版音带。欣赏完John Denver的歌声后，学生对几种音乐流派有了对比和认识。尤其是对乡村音乐有了更多的了解。这样就激发了学生的兴趣，很自然地导入Country music这一课。当然在上课前也可以布置作业，让学生自己以小组形式去查关于各个音乐流派的信息，尤其是乡村音乐。上课的时候大家进行交流。在这个找寻资料的过程中，学生本身就已经自主丰富了图式， 起到了事半功倍的作用。

 

阅读过程可分为表层阅读与深层阅读两大块。表层阅读包括略读与导读（skimming& scanning），属于泛读范畴。泛读教学的实用性很广，在现实生活中的阅读一般都是泛读。泛读能力的提升对整体阅读能力的提高有相当大的影响。泛读的速度快，注意力主要放在内容上，只有通过大量的泛读，并从中掌握阅读技巧才能具有较强的阅读能力。在布置泛读任务的时候应当遵循学生的认知规律，从简到繁，从易到难， 一般在skimming当中设置易发现的信息，而在scanning当中设置4-6个小问题，其目的还在于帮助学生了解文章的主要意思（main idea）和各段大意（general idea），有助于学生有效进入精读。

所谓深层阅读就是精读，是要求学生在掌握课文中心意思、总框架后仔细分析文章脉络， 包括：分段、段落大意及关键的语言点。其中， 概括段落大意是十分重要的一项训练。这对于学生的阅读能力、理解能力有着举足轻重的效果。在阅读题中常常可以看见诸如：Ｗhat’s the main idea of the passage?  Which is the best title of this passage? 等等题。这些都是对归纳概括能力的考察，必须通过平时的有效训练才能达成。当然， 这项能力的提高不是一蹴而就的， 应循序渐进，从找出中心句（topic sentence）到从中找到关键词概括（key words）直到自我概括的最终达成。当然， 对于这项能力的培养形式是多样化的。教师可以设置问题， 列图表， 列线索等实施任务（tasks）。例如， 在Earthquake （SEFC 1A）这课，我设计了简单的图表帮助学生归纳：

 

 

 

又如在The Olympic Games （SEFC 1A）中， 由于整篇文章讲到几次奥运会，可以根据这点罗列出来， 变成一条线索， 帮助学生理清文章脉络， 归纳中心及段落大意。如下：

 

（可以给学生几分钟时间阅读及进行同桌讨论）

实践证明这很有助于学生对于文章的归纳与分析，以及对于篇章的理解，效果明显。

 

   在阅读完整篇文章，了解文章意义、框架结构与一些语言知识后，学生应进入研读阶段，即对课文阅读信息的反馈，对语篇内容的思考以受到的启发，活跃思维， 创造性的对待课文所提供的知识和结论， 进行探讨与学习。研读可以分两个阶段，首先是对课文本身的一个巩固（consolidation）。教师可根据文章， 设计prove-reading 或True or False Questions,考察学生对课文的理解度。第二个步骤即对学生发散性思维、创造与拓展能力的培养。教师可根据文章，设计一些题目进行小组讨论（group discussion）。比如在The Olympic Games （SEFC 1A）里，　结合实际，　可设计：Ｗhat can you do for the Olympic Games in 2008? 又如在In the lab中根据所读的对一次化学课的叙述后,可设计　What can you learn from the passage? 然后学生进行讨论。最后，教师再加以指点、总结，完成一课的阅读教学。这种问题非常有利于培养学生的发散思维能力及语言能力。加强发散思维能力训练，培养学生的思维能力是很重要的。在教学大纲中也明确指出要培养创新精神及实践能力。教师可通过这种方式，体现英语教学中以教师为主导，学生为主体的原则，增强学生学习英语的主动性和自觉性，更好的利用了任务型教学，达到语言运用交际的目的。

最后应提出的是，ＴＢＬ的实施必须是多样化的。从skimming　到scanning；从pair　work到group discussion,　也可以是个人的presentation。多样性的运用可以促进任务的有效完成，否则会无异于浪费时间。

 

 

第一，首先，我们必须看到，开展任务型学习活动（Task－based learning）的核心就在learning。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。要做到这一转移，教师必须明确自己在课堂上角色的变化。教师的角色由过去的a language policeman/woman 而变成活动期间的an observer, a helper and supporter 和活动后“语言总结”中的a language informant。

第二，，在进行同桌/小组活动前，应先花上2至3分钟的时间，让学生自己考虑一下，并列出要讲的提纲。这样，接下来的讨论就不至于冷场。此外，讨论、对比彼此所列的提纲也会使活动变得更个性化，能激发学生的兴趣。

第三，教师应确定小组活动中小组内部成员在活动中的作用。在我们的课堂上至少应该让他们选择一个leader负责督促、归纳、总结大家的讨论。如果小组成员能在某种程度上了解自己的心理角色，并在一定程度上有意识地去完善它，小组活动的教育意义就会远远大于活动本身。

 

综上所述，英语阅读能力都是在大量的tasks中培养的。培养中学生的阅读技能不仅要充分挖掘他们阅读的活动潜力，而且要注重文化的渗透，思维的拓展。要把阅读教学与TBL教学想结合，以求得相得益彰的效果。当然以上只不过是我个人的一点体会，阅读教学是长期的过程，需要深层次的积累与沉淀。对于我们年轻教师来说，不断摸索不断学习不断积累才是关键。

 

 

 

1.  朱纯     《外语教学心理学》  上海外语教育出版社   1994年

2．胡春洞   《英语教学法》   高等教育出版社       1990年

3．张思中    张思中外语教学法

   章兼中    “情意、情景、知识、交际、自控” 十字教学法

   肖鹏       灵活运用阅读策略 优化英语阅读教学

         载自 《当代英语教学实用模式与技巧》  清华大学出版社   2002年

4．贾冠杰 马寅初 姜宁   《中学英语教学心理研究》  湖南师范大学出版社  1999年

5． ①