体态语言在英语教学中的运用

 

                   体态语言（Body Language）指的是人们在交际过程中身体任何一个部位辅助言语交流，用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。它包括手势语（Gesture）、姿势语（Posture）和神态语（Facial Expressions）。
　　体态语言是一切有声语言的基础，在世界不同地域的人们，在言语交际过程中自觉或不自觉地辅之以体态语言：或手舞足蹈，或眉目传神，或抑郁沮丧，或怒目圆瞪……作为一种言语的辅助手段，体态语言主要具有直观性、解释性、交际性、强调性、暗示性和补充性等特点。

捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius1952-1670）在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面。体态语言的直观性可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
　　当代英语课堂教学中，师生之间的交流是由多种方式并列进行的。由于英语语言交际功能被强化，体态语言也受到越来越多的重视，成为英语教学情景创设不可缺少的直观手段之一。在英语课堂正确地运用体态语言，将会明显改善英语课堂教学的效果。

一、 体态语言的分类

    体态语言总的来说包括表情、眼神、手势、动作、服饰等多个方面。

1、 表情，主要指面部表情。它可以表情达意，它是表达心灵的表象。教师活泼开朗的笑容，和蔼可亲的表情都能给学生以宽慰和鼓舞，对培养学生语言学习的信心有着良好的效果。教师可通过自己的脸部的喜、怒、哀、乐的表情让学生理解教学内容的含义。如《新标准英语》（第五册）Module 9中表示feelings（感觉）的单词：happy，angry，sad，bored，tired……完全可以通过脸部表情来演示，便于学生理解与应用。

2、 眼神，即眼睛的神态。眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上艺术而又科学的运用眼神，用眼神去表达思想对于辅助教学语言、提高教学效果至关重要。

3、 手势，是指一个人表示意思时用手做的姿势。在英语教学中，它对语调的升、降调的理解，对语音的轻、重的表达，准确适度的手势都可以增加语言的说服力和感染力。

4、 动作，指身体部分器官（手、足、头等）在教学中的系列协作行为。它们的综合运用对各种动作、表情的理解有良好的作用。如《新标准英语》（第六册）Module 2中表示actions（动作）的词组：finished homework，tidied the table，washed hands，cooked dinner，played chess，painted a picture……教学上述词组时教师做出相应的动作，能达到直观、生动、易记忆的效果。

5、 服饰，是指课堂教学时教师的衣着穿戴。整洁大方、端庄得体的穿着能增加教师的亲和力。教师可以针对教学时出现服饰的知识点，如《新标准英语》（第二册）Module 7中表示clothes（服饰）的单词：dress，sweater，coat，T-shirt……教师可以适当穿着；对教学颜色时，如《新标准英语》（第一册）Module 4中表示colors（颜色）的单词：blue，black，yellow，green……教师穿上色调一致的衣服可达到易理解的效果。

二、运用体态语言，提高教学效率

根据教材的内容，创设情景并借助体态语进行音标、数字、词汇、课文等多种教学，可以激发学生的学习积极性，促进师生交流。

1、数字教学

《新标准英语》（第一册）Module 5中表示Numbers（数字）的单词：1~12，教师教时，可以边伸手指边说出数字，这样便于学生即时模仿和记忆读音。学生上口后，教师可进行多种形式的操练。如老师说数字，学生举手指。老师喊号码，学生说数字或站立喊数字的开火车游戏等。这样学习数字one，two，three，four，five……学生兴趣盎然，教学效果显著，学生很快就能掌握数据，并进行表达。

2、词汇教学

体态语言在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。如《新标准英语》（第一册）Module 11中表示形容词的单词：big—small，fat—thin，tall—short；《新标准英语》（第一册）Module 4中表示名词的单词：cat，dog，panda，bird；《新标准英语》（第一册）Module 5中表示动词的词组：stand up，sit down，point to；《新标准英语》（第二册）Module 8中表示动词的单词：read，write，listen，talk，take，play，都可以结合有效的手势和动作来理解。教bird将两手做自由飞翔……，加上合适的声音“Tweet-tweet”及稍微夸张的动作，让学生感到趣味横生，情意盎然。这样能让课堂气氛达到高潮，学生在课堂上接受得快，记忆得牢。

3、课文教学

使用生动、直观的体态语，对新授课中课文内容描述，学生往往很感兴趣，注意力能保持长久，模仿的欲望容易激起。如教师在讲解《新标准英语》（第一册）Module 12“Panpan喜欢和不喜欢的运动项目”时，声情并茂地描述：     

I like football. Oh！I don’t like football.

I like basketball. Oh！I don’t like basketball.

I like table tennis. Oh！I don’t like table tennis.

I like morning exercises. Oh！I don’t like morning exercises.

这样一来，学生的思维随着教师的动作化描述来思考，他们的注意力跟着老师的思维而延伸，去“想”、去感悟。他们的好奇、欣喜随着老师与声音抑扬顿挫的变化加深。

三、运用体态语言，提高学生的口语能力

阳光英语教材《新世纪小学英语》（2A）Unit 1中的listen，say and act 就有如下这一教学内容：

    One，two，tie your shoe.

    Three，four，close the door.

    Five，six，pick up sticks.

    Seven，eight，don’t be late.

    Nine，ten，start again.

外籍教师把上述tongue twister结合轻快节奏，边唱读，边做动作，在无意识的动作下模仿及理解，学生很快就琅琅上口。如若让学生欣赏教师酝酿已久的舞蹈化动作，效果更加。这种唱、玩、演的方式更适合低年级的学生学习口语。寓教于乐的手法不但集中和持久学生的注意力，激发学生兴趣，还活化课堂气氛，减少学生的疲劳，大大促进学生学习的主动性和积极性。

四、运用体态语言，培养学生的语言交际能力

教师讲课时运用适当的动作，给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯，大胆交往。例如：我在教《新标准英语》（第六册）Module 4（Unit 1）“Have you seen it？”这一段对话时，先找一台模具手机（电话），当电话“铃铃铃”响起来时便做收听状：

   Daming：Ni Hao！

Daming’s grandma：Daming. It’s Grandma！I am phoning from America.

Daming：Hi，Grandma. Can I speak to you in English？

Daming’s grandma：Yes，of course. We all speak English here！

Daming’s grandma：I’ve sent you a present，Daming. Have you seen it？ 

Daming：Yes， I have. Thank you. 

Daming’s grandma：Have you eaten the chocolate？

Daming：Yes，I have.

多种感官协调下的体态语，体现一系列生活化的片断，引起学生交往的兴趣。在机械操练——意义性操练——意义性操练的不同层次操练中，激发学生主动交往的兴趣，使他们迫切希望有机会与人交际。在替换时间、地点、人物以及形成信息沟的操练中增加学生操练的次数及操练内容长度；从而达到交际意义上的自主输出，达到训练学生的语言交际能力的目的。

总之，体态语言可以使教师在课堂教学中更充分地表现自己，使学生更乐于学习，从而更好地掌握语言。当然，在课堂中教师也要注意用体态语的频率，准确性和适时性，良好而有效的体态语言让学生感受到亲切、和谐的情感，能为教师的教学、学生的学习营造出轻松的氛围；能对学生语言思维的培养、学习兴趣的激发、课堂气氛的活化及学生交际能力的形成都起到良好的促进作用，从而使教学达到“此时无声胜有声”的境界。