浅谈《综合性学习的综合性和语文性》

常州市花园二小 韩琴

综合性学习的综合性和语文性，需要教师不断地学习不断地总结与思考。让我们在努力中进取，在学习中完善， 亲力处理好综合性学习的综合性和语文性。语文是语言和文字及文章,语文既是交际工具，又承载了人类文化，是工具性与人文性的统一，是一门重熏陶感染的课程。在具体教学中如何处理好综合性和语文性的关系呢？

一、教学体验的综合性和语文性。

学生是学习的主体，是发展中的人，教师在教学中主导着学生的发展，教师在教学中驾驭着课程资源，让学生在学习中结合自身的生活实践对事物认识的同时获得个人独特的感受，从而不断认识自我、发现自我，感受到自己的价值和成功，增强语文学习的积极性和主动性。在学生情感被充分调动起来时，学生便有想说的，教师要抓住时机，鼓励学生说出来，表达出来，让学生用书面语写出来，写出他们对世界的认识。只有这样综合性才能化为语文性，才能达到语文教学的目的。在学生表达时，教师要注意学生表达得是否透、深、新，及时给予点拨，达到不跑题，不偏离语文性。另外综合性与语文性应在师生的平等对话中进行，注意学生的兴趣需要和积极参与，引导学生在语文综合性学习的综合性之间如何架设桥梁。

二、养成良好的学习习惯，提高文化素养。

语文综合性学习变接受式学习为自主发现、探究学习，为学生终身学习奠定良好的基础。在综合性学习中培养学生善思乐学，培养学生动口动脑动手的习惯，变被动学习为主动学习。通过语文综合性学习，提高学生的文化素养，拓宽学生语文运用的空间，打开学生的思路，使得学生话语系统得到扩大。

三、学生自主学习和教师参与之间的关系

关注学生主体是新课程的重要特征。语文学习要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”；而语文综合性学习更因“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径” ，成为积极提倡的学习方式。可以说，学生的主体意识是综合性学习启动的起点和实施的基础。教师以身边的实例来激发起学习者的创造欲望，并把学习内容的遴选、学习的组织方式、学习成果的呈现等都交由学生来共商共定，让学习过程充分贯彻自主、合作、探究，实现“我的学习我做主”。

 那么，教师在综合性学习中应该扮演怎样的角色呢？有一种观点认为：让学生自主学习，教师就应该退出舞台，放手让他们完成自己的学习过程。这是在矫正以教师为中心的教学的过程中产生的一种极端化理解。的确，教师不应该钳制学生思维和发展，也不应该为学生铺就前进之路；但必须担负起组织和引导学习活动的职责。事实上，教师更应该以一个“先学一步者”的角色参与学习过程，以学生的心理特征、知识水平、发展需求、能力状态来规划、观察和调控整个学习过程，恰当地激励学生，引导学习走向，指导学习策略，把握学习进程。

四、语文特性和学习的综合性之间的关系

语文综合性学习不能只是局限在语文的樊篱之内，应该有更广阔的空间，应该是跨越学科界限的学习。传统语文学习重于单一的文本读写听说，强调由此而体现语文特性；超乎这种规范，不是被视为不务正业，就是离经叛道。《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，其意图在于“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”通过这样的现代学习，将学习触角以语文为发端触伸到更为广阔的自然和社会生活，才能让学生获得对世界的更为广阔而丰富的认知，发展更为综合多样的素质。比如可以把乡土文化作为学生学习的对象，在学习过程中，除了“采访纪实”和“图案描绘”的写作及口语交际等传统意义上的语文学习外，还可以用图拍摄、科学测量、社会调查等传统语文所没有涵盖的内容，这样的综合性就使语文学习生发出更为活泼的色彩。

 然而，语文综合性学习在广阔空间飞翔时，其皈依在语文。比如用图片拍摄、科学测量和社会调查，这些活动一方面培养了学生多方面的能力，更为重要的是为语文学习提供了有利支撑，语文实践能力的培养也始终贯穿其过程之中：拍摄得来的奇石图片成为文学描写的观察素材，科学测量得到的数据和社会调查收集的资料则成为语文学习成果呈现时的重要资料，可见，作为语文能力的重要组成部分——口语交际能力始终在学习过程中经受考验和历练。这样的综合性学习真正实现了《语文课程标准》指出的“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”

五、学习过程和成果呈现之间的关系

综合性学习特别注重学生探索和研究的过程，因为学习过程本身就是一种知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多元发展的学习效益。狭义语文学习角度的读写听说能力都得到了极好的锻炼，特别是“调查手记”和“图案描写”对学生叙述性和描述性写作是一次极好的训练。社会调查让学生开阔了眼界，增长了见识。……这一切又自然地塑造了学生的学习方式与思维、情感态度与价值观。

注重过程，并不意味着忽视结果。对学生学习成果的呈现对于综合性学习而言有着十分特殊的意义，它是一种对学生参与学习过程的最为直观的“软性”评价。过去，学习评价往往以考试成绩和分数作为单一衡量标准，这种完全量化的钢性评价往往造成对学习者的挫伤，而综合性学习成果的呈现则体现出一种区别于前者的激励性。比如交流的资料、主办的展览、编辑的册集都是综合性学习中形成的成果，这些成果是对学生学习过程、学习方法、学习发展水平的反馈，同时也能促进学生相互启发、互相交流、开拓视野、增长新知，并激发起学生坚持综合性学习的心理内驱力，从而使综合性学习得到“可持续发展”。

六、语文特性和学习的综合性之间的关系

语文综合性学习不能只是局限在语文的樊篱之内，应该有更广阔的空间，应该是跨越学科界限的学习。传统语文学习重于单一的文本读写听说，强调由此而体现语文特性；超乎这种规范，不是被视为不务正业，就是离经叛道。《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，其意图在于“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”通过这样的现代学习，将学习触角以语文为发端触伸到更为广阔的自然和社会生活，才能让学生获得对世界的更为广阔而丰富的认知，发展更为综合多样的素质。比如可以把乡土文化作为学生学习的对象，在学习过程中，除了“采访纪实”和“图案描绘”的写作及口语交际等传统意义上的语文学习外，还可以用图拍摄、科学测量、社会调查等传统语文所没有涵盖的内容，这样的综合性就使语文学习生发出更为活泼的色彩。

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