浅谈如何开展小学英语形成性评价

教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，目前我国外语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价，通常都把考试成绩作为衡量学生外语学习能力的唯一标准。 这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行。

在新课程标准中，形成性评价的提出既是理念上的创新，更是观念上的飞跃。它关注学生英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神。下面对什么是形成性评价，为什么要开展形成性评价和怎样开展形成性评价做了一些浅略的分析，并谈了一些自己的看法。

一．什么是形成性评价

形成性评价是通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学的一种方式。它改变了以教师为主体、学生处于被动状态的教学格局，促进了学生、教师和家长间的沟通和合作，极大地挖掘了学生的学习潜力。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用；重视师生交流，做到能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。为了使评价有机地融入教学过程，教师应开放宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励同学、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。这样，形成性真正实现了以人为本的教育新理念。

二．为什么要开展形成性评价

首先，这是由学生在英语学习中的心理特点决定的。

从生理角度来说，小学生的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，模仿力、记忆力、可塑性强，学习外语的语音语调远比成年人容易。他们喜欢新鲜事物，陌生的语言能激起他们的好奇心，能引起他们对外语的兴趣；他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，是学习外语的良好阶段，小学开设英语课可以很好地发挥小学生学习语言的潜力。  从心理学的角度来讲，儿童具有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较小，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。小学生爱说爱闹，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，教师必须因势利导，不要因为盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在教学中，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。

学生在学习外语时，总是希望得到他人的肯定和表扬，在课堂学习中更是如此，所以教师在教学中要注重保护他们学习的积极性。对成绩突出优异的学生，教师口头激励较多，但教师应关注每个孩子的成长与进步，不要吝啬对后进生的表扬与激励。人人都要听好话，特别是小孩子。在课堂上教师的一句“Very good.”“Well done.”等赞扬的话或者一个赞许、善意的微笑，不但使学生高兴，而且使他们的学习信心大增。教师还可以在教学中用评语、口头激励、写在作业中或放在学习记录袋中等形式进行形成性评价，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。相反，如果教师在教学过程中忽略了学生这种想展示自己的欲望，往往就会导致学生的学习积极性下降。

其次，这是由形成性评价对学生发展的作用决定

     形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心，培养合作精神。而且使学生从被动学习变为主动学习。教师在这中间起引导的作用，用发展的眼光评价学生，激励学生学习，让他们体验到成功的喜悦，树立自信心，让他们不怕犯错误，敢说，敢表现，让学生在活动中有收获，有成就感。

三．怎样开展形成性评价

1．要体现学生在评价中的主体地位

    学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生为出发点。形成性评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价。让学生积极地参与和合作，并学会自我评价的方法。它使学生从中看到自己的成绩、自己的优点并促进学生综合语言运用能力的全面发展，同时还能发现自己存在的问题，明确进一步努力的方向，从而激发自己学习的积极动机。使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。而学生通过自评，不断自省和反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；而自由、民主和平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心。形成性评价充分体现了以人为本和以学生为主体的教育思想。

2．浅谈形成性评价的三个出发点：

首先要热爱孩子，和孩子情感交融。

教师必须是乐教者，始终要以饱满的精神、欢快的情绪登上讲台，并以恰当的表情、姿态和话语把自己的语言传递给学生，去感染学生，他们才会愉快地接受知识、思考问题。当然教师必须是公平者，不分性别、不分优差，公平地对待每一个学生，让每个学生都能感受到老师对他们的关爱，听到激励他们健康成长的话语，主动地学习英语。教师在客观评价学生学习状况的基础上，确实应该给学生尽量多的表扬，多发现孩子们的优点。教育是爱的事业，这种爱没有惊天动地的气魄，只有润物无声的永恒。既不是“棍棒”，也非“迁就”，而是“春风化雨的滋润”。教师的一言一行，一颦一笑，一声问候，一个抚摸，一句赞赏，一朵红花，无不洋溢着对学生最真、最深的爱。

其次要尊重孩子，促进孩子进步。

爱默生说：“成功教育的秘密在于尊重学生，只有尊重学生才能拨动孩子的心弦。”学生学习的内在动力依赖于他人，尤其是教师的尊重、理解和信任。作为教师，我们应尊重学生的情感和需要，建立平等的师生关系，而非一味居高临下，对学生指指点点，要形成民主、轻松的学习氛围。在日常教学中，教师应保持对学生的赞赏之心，赞赏之情。在每个学期的开学，我都会告诉学生，新的学期开始了，每一个人都是全新的，成绩好的、差的都成为历史，每一个人都站在同一起跑线上。这样不仅赢得了学生的尊重，而且学生学习英语的积极性也提高了。

再次要激励孩子，让孩子树立自信。

学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习，再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。所以，教师在对任何一位学生进行评价时，切不可轻描淡写一带而过，而应热情洋溢地说good, very good, excellent，wonderful, well done, great。并要进一步根据学生回答问题的具体内容，有针对性地指出好在哪里，如语音语调优美、声音响亮，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发其学习动力，保护他们学习的兴趣。

我自己在教学过程中有这么一个案例：（PEP三年级上册第一单元的第五课时）

……

Learn to say:

T-S  T: I have a pencil, （手拿一支铅笔，同时运用肢体语言暗示学生这是自己的铅笔）

S1(教师引导并鼓励 )I have a pencil.

S2: I have a book.

T: I have a pen and a pencil.

(鼓励学生发挥想象造句)

S3: I have a bag and a ……

T: （教师也拿出来） Me too!

（多请几位学生，让学生多感知Me too! 这个句型）

教读Me too!

S—T 教师鼓励学生先说。

S—S 学生之间的操练。

表演对话。

反思：

“哎呀，白拿了！”不知是哪一位学生在我说“stop here”时，发出了这么一句感叹。在重点句型的时候，我鼓励学生积极开口说，于是许多学生纷纷举手发言，都跃跃欲试，这让我感到很高兴。他们都很想拿着自己的文具想向大家介绍，但我发现教室里有升些乱，所以就命令停下来了，结果就听见某个男生这么说，我马上心里一热，觉得自己真不应该。我开始意识到自己没有顾及某些学生的感受，打击了他们的积极性。后来，我想到应该让学生把句子说给自己的同桌听听，这样就使所有的学生都得到操练。另外，在这节课中我觉得让学生自己介绍自己的东西，这样学生的积极性很高，也就是让学生用英语做事情和在做事情中学英语的机会很明显的给了学生，这也是新课标提出的要求。这些活动虽然简单，但是贴进学生的学生，学生参与的热情高涨。在实施形成性评价时不应该抹杀学生的积极性，教师要尽自己的努力把机会让给学生，让学生在学习中体会到成就感。

而上面的案例就是针对后进生的，教师在课堂上只是让优等生在课堂上做了一回主角。教师应该善于发现他们每一个微小的进步，肯定他们的每一次进步，从而为学生树立起自信心和自豪感。对于学生的每次书面作业，教师可自己或让每一组的小组成员对学生们的前后几次作业以书面形式作出正面评价，也可提出继续改进的方法。在日常教学中，教师可建立学生“成长记录袋”，让小组长负责将每位组员课堂发言及课后作业得分记录在册，对每位学生的表现做出评价；在班级中，教师可把学生分为若干小组，在课堂中进行比赛，老师对各个小组做出评价。在期末，英语学科的成绩不完全是考卷分数定等级的，而是以整个学期中“成长记录袋”的积分情况为主，参考考卷分数。这样，对于学生来说不仅强调了平时努力的方式，而且消除了考试的紧张感，同时激励了他们注重平时的一点一滴积累。以激励为主的形成性评价能促使学生沿着正确的方向形成良好的学习行为习惯，甚至起到令教师都不曾预料到的作用。

再次讲讲评价方式形成性评价以学生平时参与各种英语活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据，教师在具体过程中首先要充分激励学生，还要做到评价多元，评价主体要多元，让教师、学生、家长都参加到评价活动中来，特别是要重视学生的参与。以下我着重分析了三种评价方式：

⑴学生自评

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。这种评价方式可用问卷调查进行，包括以下几个方面：（1）你想学英语吗？（2）你觉得学习英语有趣吗？（3）喜欢唱英语歌曲吗？（4）喜欢听写英语单词吗？（5）平时阅读英语故事吗？（6）喜欢表演英语小品吗？（7）你常用英语回答老师问题吗？当然也可以是以表格的形式进行的。在日常教学中，教师还应要求学生定期地对自己的努力程度、学习方法与学习效果进行评价，评价的内容包括作业记录、课堂表现记录和测验成绩。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。

⑵学生互评

学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助。

⑶教师评

    新课程在教师的评价理念上，最强调的是明确评价的意义是为了学生的发展，为了教学，评价是手段，而不应成为目的。比如，学生在听力方面做得不好，评价不是给他一个结论，使他形成一个“我的听力差”的概念，而是要帮助学生分析在听力学习中，他的思维和学习过程存在什么问题，作为教师的我能如何帮助他等。另外，教师对学生的多元化评价也非常重要，针对每个学生在英语教学过程中表现出来的个性特点进行鼓励性评价：你的嗓音真好，为元旦准备一个节目；你的表情好，来一个角色表演；你的┉┉每位学生在英语学习中都会表现出他的个性特点，教师的任务是发现它，并经常夸奖学生的个性特色。

每一次教学活动的展开，教师应及时对学生进行评价，形成性评价能使教师更了解学生，了解学生的学习能力、情感、态度和策略。它真实反映学生的学习发展过程，教师根据学生在课堂中的口语、语音语调和表演能力，及时地对学生进行物质和精神奖励。

四．关于开展形成性评价的几点思考：

首先正确处理教学与评价的关系

    进行形成性评价时，教师应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例；注意评价的效果，避免繁杂的评价程序而占用过多的教学时间。

其次结合教学内容，灵活设计评价活动

    形成性评价的内容要与教学内容保持一致，无论是建立学习档案，记录课堂活动，还是设计其它形式的评价活动，都应考虑学生的实际水平，密切结合课堂教学。

五．结束语

    形成性评价的优越性已日益受到大家的关注，它是英语课堂改革的重要内容。开展形成性评价，学生的学习积极性和自信心得到了充分调动，学生学习兴趣日益浓厚，自学能力大大增强，学会了对自己、对他人进行评价，整体学习能力提高了。作为英语课程改革的重头戏——英语形成性评价已经开展起来了，只有不断探索、试验和研究，我们才能发展学生的英语综合学习能力和良好的英语素质，才能不断提高教育教学水平，才能真正将英语课程改革的精神落到实处。