可持续发展思想在中学地理教育中的渗透

人类的历史就是一部不断追求发展的历史。人类为了满足自身生存和发展的需要，不断地向大自然索取，但却忽视了对资源和环境的重视和保护，由此导致出现了一系列后果，如全球气候变暖，臭氧层空洞的出现，土地的沙漠化，水资源的紧缺，环境的严重污染，生态系统失衡，物种灭绝等等。严峻的现实使人们认识到，必须改革摒除过去那种仅以经济增长为核心目标的传统发展观，而换之以新的发展观——可持续发展观为指导，才能协调当今人口、资源、环境、社会、经济这五个系统之间的关系，才能实现经济、社会、生态的协调发展。可持续发展的提高是人类发展观和文明史上的重大进步，这种发展观把社会当作一个复杂的有机体来看待，从社会的整体结构和功能出发，寻求总体的最佳发展，实现社会的全面进步。他批判了经济增长对自然资源、人生态环境供给支撑能力的无限性作为理论前提的传统发展观，这是人类对自身几千年的文明史进行痛苦的反思之后作出的正确选择。这种观点的提出，符合当今社会发展的要求，因此，它成为世界各国的共识。

我国作为世界上最大的发展中国家，经过建国以后50年，特别是改革开放20年的飞速发展，整个国家的社会经济面貌发生了翻天覆地的变化，经济总量大、经济发展速度快，但这种繁荣是靠资源的巨大消耗和人力、物力的巨大浪费为代价换来的。这种数量扩张性的经济增长引发一系列的社会和生态问题，如人口压力的增大、环境的严重污染危及人类的健康等。这要求我国必须采取可持续发展战略，才能在21世纪保持经济的持续、快速、健康的发展，才能立于不败之地。而培养这种具有可持续发展思想人才的重任就落在了中学地理教育的肩上。地理是一门综合性的学科，其核心是“人地关系论”，因此可持续发展和地理在理论上有一种可靠性的联系。地理教育者可以把这种可持续发展的思想渗透到具体的地理教学中，帮助学生树立正确的人口观、环境观和资源观，培养他们的环境意识和可持续发展的意识。对此，国家教委在1996年颁布的新高中地理教学大纲中明确提出，地理教学要帮助学生形成“可持续发展的观念”，积极参加“协调人类与环境教学关系”的活动。

中学地理教材中蕴藏着丰富的可持续发展教育的素材，地理教育工作者应将二者有机地结合起来，用地理知识作媒介，向学生传输可持续发展的思想，让学生真正懂得人类发展是人地关系的协调——资源、环境、人口、社会、经济的协调。所以说在很大程度上，人地关系协调和可持续发展意识教育的渗透，可以作为地理素质教育评估的一个重要指标。具体说来，在地理教学过程中，教师应着重从以下几个方面对学生进行可持续发展思想的渗透：

首先要扭转传统发展观对学生的影响，以一种全新的可持续发展观武装学生头脑。现在很多学生环境意识淡薄，不能不说是传统发展观长期以来潜移默化的影响的结果。传统发展观认为，人是自然的主宰，人类可以最大程度地向大自然索取。由此带来了自然界对人类严重报复的恶果，在这种发展观指导下的人类活动，必然会使发展走上一条绝路。如1998年长江所发生的特大洪水，就是由于人们不合理地利用、改造自然，破坏长江中上游植被，结果导致生态环境恶化，泥沙俱下，使湖泊蓄水能力锐减，防洪能力骤减。因此，必须用可持续发展观指导生产活动才能避免这种悲剧的重演。而可持续发展观强调辩证综合的人地观，既肯定“人在自然中”，又充分认可人在自然面前的主观能动性，寻求自然和人的和谐相处、共生共荣的发展道路。要通过对这种发展观的对比，使学生在日后的学习、生活和工作中处理好理性追求与现实价值取向这一对矛盾的关系，使他们认识到，人与自然在发展过程中能否达到和谐统一的关键依赖于人的素质的全面提高，从而激发学生努力学习的兴趣，用正确的可持续发展观武装自己的头脑，努力寻求一条以较低的资源代价和社会代价取得经济和社会可持续发展的道路。

第二，增加地理教学中可持续发展理论教学内容。应在教学内容的安排上，加强能体现可持续发展思想的新型的发展伦理观、生态文化及环境与资源保护等方面的教学内容，形成可持续发展的宣传教育体系。通过在教学过程中广泛宣传和加强教育，强化未来意识，树立起自然是财富、环境会报复的发展伦理观和生态道德观，培养“自然生态代表人类根本利益”的生态思维方式，提高学生的环境意识和保护环境资源的自觉性，建立起多样性的可持续发展的价值体系，最终能够在实践中自觉地以可持续发展为指导。

第三，以可持续发展为目标，讲述人类面临的全球性问题。中学地理教材结合当代人类所面临的全球性问题，如人口问题、资源问题、环境问题、粮食问题、城市化问题、金融安全问题，阐述可持续发展基本思想。地理教师要在讲解教材的基础上，阐明其中蕴含的可持续发展观的思想，使学生理解教材所介绍的解决问题的目标和措施。由传统的发展观逐渐向可持续发展观转变是人类发展史上的一次飞跃，它必将成为中学地理教育的主旋律。

<1>

上一篇文章： 新课改下地理教学中的德育研究
下一篇文章：高中地理教学中创新素质的培养