浅谈教师在学生作业过程中的引导作用

其实我们很重要

                     ——浅谈教师在学生作业过程中的引导作用

安洲小学   潘丹婷

[案例]

今天偶尔经过一个班级，看见学生在做课堂作业本，我放慢脚步，观察了片刻，发现有少数几个在认真地做着，也有一些在交头接耳，大概是在讨论；坐在窗户旁的一个学生，正拿着纸张在折着什么，她的行为迅速带动了周围的几个学生，他们也纷纷拿出纸张来折叠，似乎要进行一场比赛。我下意识地扫视了一下教室，寻找老师的踪影，只见她正坐在讲台上专心致志地批改作业。过了半个小时，临近下课了，当我再次经过这个教室时，老师依然还在讲台上做着什么，窗边的学生见我看了她好几次，也不好意识地收起了自己的“杰作”，我仔细观察了一下她的作业本，还是和半小时前一样，一部分空着。也有一些速度快的已经利用剩下的时间在看课外书了。

[反思]

作业难道不是教学过程的一部分吗?作业过程中老师难道不应该做些什么吗?看到这种情形，我不禁在心中暗暗地问自己。很多时候，我们常常忽视了作业在教学过程中的重要作用，认为它无关紧要，认为这一环节可以被任意的删除，剪切。其实它很重要 ，它是教学过程的延伸和后续，它可以对知识进行巩固和检测，让后续学习更有方向和目标……而教师在学生作业过程中也应该起到相当重要的引导作用。案例中老师任由学生自由作业，将自己和学生进行非常明确的心理分工，各司其职，这样非常容易造成一系列的恶性循环：

1．从作业时间上来说

一方面，由于课堂上老师没有对作业中难度较大的题目进行适当地点拨和引导，使得学生在这一类题目上花费了较多的时间，而这些题目往往是大部分学生所不能独立完成的，于是他们思考许久，但或许最终都不得结果，于是只好将就着写一个答案。

另一方面，一些难题学生无法独立解决，造成完成后的作业质量低下，老师发现这一大部分学生都存在的问题后，就必须在作业反馈时抽出一部分时间来进行讲解，订正。这样等于在这一问题上花费了双倍甚至多倍的时间。

再者，由于课堂上老师没有很好地组织好学生进行作业，导致一部分学生注意力分散，作业速度减慢，把原本的作业时间延长了一两倍，造成不能在规定时间内完成作业，于是必须抽出个人课外时间来继续完成，甚至不去完成。

2．从作业习惯上来说

由于学生在作业过程中自由散漫，容易引起学生注意力涣散，当碰到难题时，思考着思考着，思考不出来便会走神；当受到其它更有趣的诱惑时，作业便会被抛在一边，即像案例中所提及的，孩子们开始自己玩自己的，沉醉于自己的游戏世界中。边做边玩，必然导致作业时间大大延长，作业效率低下。课堂上是如此，那么在课外，老师不在的时候，学生更容易做作业拖拖拉拉，边做作业边看电视，或先玩够了再做作业，甚至不及时完成作业，欺骗隐瞒事实真相，找各种借口来包庇自己不做作业的事实等不良作业习惯也将会延续下去。

3．从作业心理上来说

学生在作业过程中总是碰到许多自己无法解决的问题，他们不免会对自己产生质疑，难道是我上课没有认真听讲吗？我已经非常努力地去学习了，可为什么还有那么多不会呢？挫败感会油然而生。同时一些学生由于种种原因未完成作业，于是想方设法找借口，拖延时间，等待老师忘记来“催要”作业，虽然他们的目的只是为了隐瞒自己没有完成作业的事实，而且有时候老师事务繁忙时，他们偶尔也会得逞，但是对于孩子来说，从内心里他是善良的，他也会对自己的撒谎、欺骗行为产生自责心理，甚至有一些会处于长期害怕的状态之中，害怕老师发现这一事实，害怕同学知道真相，于是于学习产生迅速的腐化心理。

对于作业评讲，笔者认为，组织不好，容易形成一系列的恶性循环，学生学得很累，老师教得也很累。组织得好，会形成一个有利的良性循环。那么如何去组织好作业评讲呢？我认为作业评讲应该分为前置评讲和后置评讲。在学生作业前进行评讲称为前置评讲，在学生作业后进行评讲叫后置评讲。那么如何正确处理好前置评讲和后置评讲之间的关系呢？

首先，我们必须防患于未然，让错误消失在萌芽状态。所以我们尽量选择前置评讲。前置评讲的内容选择根据班级学生的实际情况而定，教师依照自己平时的教学经验，以及对本班学生的了解，选择作业中大部分学生无法独立解决的，作业后错误率可能较高的题目进行集体解决；选择难度不大，但容易造成误解，或容易做丢的题目做一些小小的提醒。前置评讲时没有料及，但学生却在作业中普遍出现的问题，我们再进行后置评讲。

其次，把握好前置评讲的度，避免造成学生过度的依赖心理。教师必须对每一次前置评讲的内容做精心选择，大部分学生都能解决的问题我们就不一一讲解，放任其自由发挥。前置评讲只是为了在难题上给学生以适当地点拨和引导，低年级学生语言组织能力较差，可以适当地给以周密的整体性指导，高年级学生感悟能力较强，大部分题目只需做提醒式评讲。每一个学生都有多多少少的依赖心理，如果前置评讲过度，学生的依赖心理必将膨胀，倒时老师的引导地位发生迁移，由学生做作业变为老师做作业了。

不论是前置评讲还是后置评讲，教师应该起到相当重要的引导作业，那么教师在学生的作业过程中到底都应该做些什么呢？就案例中的这样一堂作业课，我认为教师要做的有以下几点：

（1）帮助解决难题

受知识水平的限定，许多题目在特定的阶段对于学生来说，自己无法独立解决或不能出色地完成的，如果让学生在这类题目上花时间思考，最终只会一无所获，或收获甚少，所以为了作业效率，加快作业进度，我们在学生作业前先进行前置评讲，帮助解决作业中的难题。如二上册课堂作业本回声一课中有这样一道题目：

读读课文，再填空。

青蛙妈妈带着小青蛙（    ）岸上。她（    ）一颗石子，（    ）河里，河水被激起一圈圈波纹。

我发现填进去的都是（           ）

这道题目的按课文内容填空没有什么大碍，学生基本可以自己解决，填的是“跳到、”“捡起”、“扔进”，难在填了这些词以后叫学生找规律，根据但是二年级学生的基本学习情况，我们可以发现这样的一道题目属于大部分学生无法独立解决的难题，有的即使会发现，在语文表达上也可能会缺少完整性，于是我们可以进行前置评讲。老师可以先请学生做做动作，“跳”、“捡”、“扔”，像这样一些可以用身体表演出来的词，我们称为动词，然后进行适当拓展，你还知道哪些动词？最后帮助学生学会完整的语言表达，“我发现填进去的词都是表示动作的词。”这样表达比较准确、完整。

（2）适当提醒易错题

一些题目学生可以独立完成，但比较容易做错或做丢，我们进行适当地提醒。

如三下册课堂作业本语文园地六阅读理解中有这样一道题目：划出短文中让你感动的句子。

这类题目学生在不经意会做丢，为了避免造成彼此间不必要的麻烦，我们可以在事先提醒。

（3）在教室里走动，适时指导

作业过程中，老师不应只固定在一个位置，而应该在教室里走动。老师在身边经过，不需多说什么，在无形中是一种提醒，当然我们在走动时，也应做一些口头提醒。如“小背挺直，头不要太低，抓紧时间等”，这样学生在老师的提醒下会加快作业速度，时刻注意坐姿。老师在走动，也可以适时解决个别学生的问题，如字的写法等问题，也可以在走动过程中发现自己没有预料的错误率较高的问题，及时地在课中做好集体评讲，及时地改正过来，提高作业质量。如三下册课堂作业本《古诗两首》看拼音写词语中，出现了一个词语叫“知晓”，好多小朋友比较陌生，所以错误率很高，各种形形色色的答案都出现了，“只小”“知了”等，我在教室走了一圈后发现这一问题，便在黑板上做了讲解，并告诉学生知晓就是知道的意思，这样不仅及时帮助学生纠错，也在无形中帮助积累词汇。

（4）尽量进行面批

 提高了作业效率以后，我们就可以把剩下的时间用来面批，课堂上我们尽量使用面批，面批时，不仅可以当面指出学生作业中错误的原因，不足之处，还可以及时地改正错误。一般面批后我都要学生把改正后的作业本再拿过来检查。这样学生在有限的时间内不仅完成了作业，而且可以及时地订正作业过程中的错误，大大避免下次重复出错的可能性。

不论是在课文的学习中，还是在学生的作业过程中，教师都有着举足轻重的作用，有效地发挥自身在学生作业过程中的作用，可以更好地提高作业质量，培养学生良好的作业习惯，大大提高作业效率。所以，不论何时何地，对于学生来说，作为教师的我们，其实我们很重要。