低年级儿童诗教学策略

 

       江苏省江阴市晨光实验学校   陈玲娣

诗歌，是低年级语文教材的重要组成部分，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求，这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。教学中，如何针对特点采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。下面以苏教版教材第二册儿童诗《鲜花与星星》的教学为例，谈谈笔者的粗浅认识。 

特点一：丰富的情感  相应策略：融入这一段情

    儿童诗那短短的诗句中，流淌着一条情感的河流。这河流，从诗题处就起“源”，到结句还未断流。这就使得教师在儿童诗的教学中，从开口说第一句话起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、传情，带着学生融入课文，透过一词一句，理解文字背后蕴藏的丰富情感，从而获得初步的情感体验。

【片段一】

师：今天，老师给大家带来了一则谜语：长在绿叶中，五颜六色它最美。猜猜是什么？

生：是鲜花。

（多媒体出示漫山遍野的鲜花画面）

师：你们觉得鲜花怎么样？

生：鲜花很美丽。

师：是呀！这些花儿呀，虽然很小，有的还叫不出名字，可它们同样快乐地绽放着，给我们带来了美的享受，来，举起手，让我们带着感激写好它们，（板书：鲜花）读好它们。

生：（读） 鲜花 一朵鲜花 一朵朵鲜花 鲜花朵朵 

【片断二】

师：谁来读第二句？你想告诉大家鲜花怎么样？

师：谁也想读读，告诉大家花多的感受？

师：远远望去，花儿连成一片，成了花的世界，花的海洋。走近看看，又是怎样一番景象呢？

（多媒体出示一朵一朵的鲜花）

师：花儿怎么样？

生：花儿很美。

生：花儿太美了，看得人眼花缭乱。

师：如果你就站在这么美的花朵面前，你想对它说些什么？还想做些什么？

生：小花呀！你真是太漂亮了！我真想变成一只蝴蝶，和你一起翩翩起舞。

生：这么美的花，我真想搬一棵回家，种在花盆里，每天和爸爸妈妈一起欣赏。

生：我还想天天给你浇水，让你越开越鲜艳。

……

师：再听老师读读，想一想，除了花多、花美，你还有什么感受？（师范读）

生：我感觉到了，花儿很香。

师：把这三种不同的感受分别送进这句话中，再来读读。

【解析一】一词一句总关情

儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。片段一中的“鲜花”一词，由于教学时补充了画面，给予了赞美，学生就领略了鲜花的勃勃生机，感受到作者对鲜花的喜爱之情；片段二，“这里一朵，那里一朵”的话语中，作者要表述的喜欢之情因意境的广阔而更加深远，学生惟有插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，才能有独特的、丰富的感受。

【解析二】一言一行总含情

要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生的情与作者的情融为一体。要将两者的情融为一体，教师就必须精心设计，为学生营造一个情绪场，即能给学生以情绪感染的情绪体验，进而产生某种学习动机的课堂环境，它能使学生尽快进入学习角色，以饱满的热情参与和完成学习任务。

1、导入处激情：上述片断一中，我用低年级学生喜闻乐见的“猜谜”导入，一下子抓住了学生的注意，引发了他们的兴趣。在猜出谜底后，我及时出示了漫山遍野的鲜花图，那一朵朵姹紫嫣红的花，带着夏的热烈情怀，带给学生视觉上的强烈冲击，这是从感官上激情；随即，我精心设计了板书前的教学语言：“这些花呀，虽然很小，有的还叫不出名字，但它们同样快乐地绽放着，给我们带来了美的享受。让我们带着感激写下这两个字。”学生个个抬起小手，和我一起端端正正地写着，这是从体验上激情；当学生带着先前的感受，第一次读完“鲜花”这个词语，我这样评价：“读得真好。我仿佛看到花儿一个个挺直了腰杆，展开了笑脸，好美呀！能让我再看一次吗？”看！学生也挺直了腰，微笑着再读，这是在评价中激情。这三次激发过后，学生的情已流露于眼眸间，流露于微笑中，这情感的闸门，无疑已经訇然中开。

2、高潮点聚情：当学生的真情在课堂中流淌起来，教师就要借机推波助澜，起处要助势，伏处要烘托，并适时积聚，以掀起课堂教学中的高潮。本课中，学生情绪高涨处，是在对“这里一朵，那里一朵”的理解、朗读阶段（见片段二）。当学生跟随作者走进文本，走进画面，“如临其境、如见其形、如闻其香”，那对鲜花的喜爱之情也就愈发浓烈，愈发深厚，积聚在心头，凝聚成那一句句赞美，一个个心愿。而这一切，正是从孩子心底流淌出的情感的自然表达。

3、结束时传情：诗句教学结束之后，学生似乎情尤未尽，我顺势引导孩子模仿课文格式编小诗。学生很快产生了移情体验，将诗歌学习过程中积聚的、流淌着的情感，一下子转移到真实的自然界的一草一木上，那一首首充满稚气、又充满灵气的小诗，透着同样浓浓的情 ，一直向课外延伸。 

如此一来，学生的情在导入时被激发，在流淌中起高潮，在结束时又从文本流向生活，实现了语文向生活的回归，从中获得的体验是真实的，也将会是刻骨铭心的。

特点二：悠远的意境  相应策略：巧补那一片“白”

叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活，作者在此时被此景所触发而生的情，融成笔端简单的几句诗，其思维的跳跃往往较大，相应的留白较多，给读者留下了广阔的想象空间，但读者唯有入其境，才能领其情。这些特点值得教者认真思索，真切把握，否则处理时易陷入蜻蜓点水式的简单化圈圈之中。加上低年级学生理解时往往只能就字论字，就句读句，难以从整体加以把握。这就更需要教师善于捕捉诗中空白，作层层铺展，为学生搭建“入境”的阶梯，让学生一边走进文本，一边获得体验。但走进文本后，还要跳出文本，进行基于个体体验基础上的个性的升华与张扬，即发学生“自己之声”。

上述片段二的教学设计中，如果说，那一幅幅美伦美奂的图片，辅以优美的音乐，是为了使学生对文本的体验多样化、立体化，是为了让学生的心与作者的心贴在一块，是为了“化我为他”---即“入境”，那么，接下来“你想说什么、做什么”的教学过程，就是“出境”的过程，就是学生回归“自我”的过程，也是学生抒发独特体验，展示个性的过程。学生在诗的空白处以想象力为翼，驰骋了一个来回，但绝非“空手而回”：从学生精彩的描述中，我们能感受到童心的真、童心的纯；从学生有声有色的朗读中，领略到每一个“哈姆雷特”的不同风采。

对这一片“白”，我采取了两种方式来补：

一是学生接受式补白，即画面的展示及教师的教学语言，学生以听和看的方式来丰富意像。

二是学生主动式补白，通过学生想想、说说来完成。

这样，我与学生一起，在诗的空白处，补进了“画面、音乐、想象”，补出了情景交融的教学意境，也补出了学生对诗句的不同体验。

特点三：凝练的语言  相应策略：精练某几个“点”

1.朗读点：

诗是美的载体。诗的语言在排列形式上的美，音韵节奏上的美，创设意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美，还有儿童诗独特的质朴美和稚拙美，要通过反复朗读来体会。本课教学中，读的训练历经如下过程：初读，读准字音，读通诗句——再读，整体入手，初步感知——三读，品词析句，丰富情感——四读，配乐诵读，升华情感。这样，学生读诗的过程就成了发现美、捕捉美、展现美、享受美的过程。

2.积累点： 

诗歌讲究惜字如金，儿童诗凝练的语言，使得低年级语文课的教学重点之一——字词教学好像被架空，似乎找不到一个支点。但低年级语文课的使命，又使得教师在课堂上，不能只“让学生去感悟那些尽管付出努力都不一定就能悟透的人文性”，更应该“引导学生牢牢抓住几乎人人经过努力都能把握的语言现象及其规律（即工具性）”。如何保证语言文字的有机训练，又不生出旁支末节，以保证诗歌学习的连贯性呢？我在本课教学的导入处打下一个积累点，对学生进行语言文字的训练。（见片段一）

这个片段的词语教学，不仅要求学生读准字音，还通过画面再现，指导学生读出形、读出感觉，为后面的句子朗读打下基础。之后进行的词串教学，旨在通过一词带多词的形式，教给学生积累的方法。在这“读读、比比、想想、记记”的过程中，学生很快分清了词义，积累的过程就不再是简单、机械的读读背背。

3.发展点：

【片断三】

师：数不清的鲜花，我们喜欢；数不清的星星，我们也喜欢。世界就是这样，美好的事物多得数不清。请大家回忆一下，春天里，哪些美好的事物数不胜数？夏天呢？秋天和冬天呢？

生：春天的小草数不清。

夏天的荷花数不清。

秋天的落叶数不清。

冬天的雪花数不清。

……

师：让我们也来当一回小诗人，写一首小诗。

生：我最喜欢冬天满天的雪花，这里一朵，那里一朵，真像一个个白色的精灵。

生：我最喜欢秋天飘飞的落叶，这里一片，那里一片，好像一只只可爱的蝴蝶在空中翩翩起舞。

……

这个教学片段中，指导学生模仿文中的语言进行小诗创作，正是为了满足学生语言发展的需求。学生在感受儿童诗语言的魅力之后，学会了运用，尽管只是初级模仿阶段，但孩子的创造，正是以此为起点的。有了扎实的基础，才有创造的可能。那一首首富有童趣的小诗，有力地映证了一句话——孩子是天生的诗人。

 

综上所述，针对儿童诗特点，采取不同策略进行教学，能取得较好的效果。值得注意的是：这三种策略并非呈线形分布，而是相互纵横交错，贯穿整堂课。这三种策略同样适用于其他儿童诗教学。相信只要巧妙利用，教师在执教低年级儿童诗时定能深入浅出、浅入深出，课堂教学定能富有诗情画意，学生也定能在儿童诗学习过程中，达成课标提出的关于 “语言、情感、想象”的目标。