浅议形成性教学评价在高中生物新教材中的应用

 

  桐乡市高级中学  汤小平 （ 314500） 

  

摘要：长期以来人们只注重终结性评价，以考试成绩作为评价的唯一指标，这种评价方式以单一的价值取向，排斥了除知识以外的其他一切的人类价值，必将导致师生间强烈的冲突和对抗，并给学生带来焦虑、抵触情绪和消极情感。本文根据教育部 2000年版《全日制普通高级中学生物教学大纲》（修订版）（以下称新大纲）对教学评价提出的要求，认为建立高中生物形成性教学评价体系是十分必要的，有助于实施素质教育，有助于学生的主动发展，有利于进一步深化高中生物教学改革。下面结合新大纲提出的要求，就问题提出、形成性教学评价范围的界定、形成性教学评价的实践应用和形成性教学评价时应注意的问题等四个方面谈一些看法。 

关键词：高中生物、新教材、教学大纲、教学评价、形成性评价、应用 

一、问题提出  

1、高中生物新大纲对教学评价提出了新要求 

新大纲与 1991年版大纲比较，增加了 “ 课程目标、教学评价、教学设备 ” 三项内容。新大纲从评价目的、依据、内容、原则、方式等方面对教学评价进行了较为全面的阐述，指出教学评价应当有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。评价的内容应符合教学大纲的要求，主要从知识、态度观念和能力三个方面进行评价。教学评价方式应包括：平时提问、交流、实验报告、形成性检测等形成性评价和期末考试、毕业和升学考试等终结性评价的各项内容。教师要在重视终结性评价的同时，更要重视教学过程中的形成性评价，并指导学生进行自我评价，学生间的相互评价及交流，使学生增强自主学习的意识，提高学习能力。通过形成性教学评价，教师可以获得教学的信息反馈，及时检查教学效果，并针对学生学习中的问题不断进行改进，调整教学策略。 

2、现行的教学评价已不适应现阶段的高中生物教学 

当前评价一个教师的教学质量（或一所学校的办学水平）主要还是以学生的各类考试成绩，尤以升学考试的成绩、升学率作为评价的唯一指标。这种只看考试结果，不看教学过程、教学效率的评价方法是极不科学的，也是不可取的。它造成的后果是，加班加点，搞 “ 题海战术 ” ，向学生不断施压，使学生的身心健康受到严重摧残。 

传统的教学评价只注重终极性评价，以考试成绩作为教学评价的唯一指标。同时，这种教学评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，造成学生对教师的依赖。由于终结性评价是在教学结束后进行的，孤立于整个教学过程之后，结果导致师生间不能内控和及时调整教学过程，从而使教学失去了主动调控的机制。 

因而，教师应注重教学过程中的形成性评价，及时调节和改进教学活动，使教学效果得到有力地强化和矫正。 

二、高中生物形成性教学评价范围的界定 

评价范围包括评价的对象和内容，这里评价的对象主要指学生，即对学生的评价。评价的内容应根据高中生物教学大纲，主要从知识、态度观念和能力三个方面进行评价。并结合整个生物教学过程，在平时的课堂提问、学生作业、平时测验、生物实验和实习、研究性学习、阶段性总结等方面对学生进行较为广泛的评价，如学生掌握知识的程度、学习体会、学习兴趣、学习积极性、生物实验技能、收集和处理有关生物信息的能力、学科间的综合能力、创新意识、创新能力等诸多方面给予必要的评价。 

    三、形成性教学评价在高中生物新教材中的应用 

形成性评价的应用应体现在生物教学过程的各个环节上，如课堂提问、作业检查、生物实验和实习、研究性学习、单元测试、阶段性总结等方面，通过学生自评、互评、小结、交流使学生不断发现学习中存在的问题，让学生成为教学评价的积极参与者。建立鼓励性评价机制，扩大评价范围，发现学生的优点和闪光点，增强学生的自信心和学习积极性。因此，形成性评价更加重视发挥评价的教育功能，如评价的诊断、反馈、激励、强化等功能，创造适合学生发展的教学模式。 

1、课堂提问 

课堂提问是联系师生思维的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。在课堂教学中教师要根据生物学的特点，精心设计由浅入深、层层推进的各个辅助问题，让学生的思维沿着一定的坡度发展提高，达到突破难点、重点，全面理解生物教学内容的目的。提问的对象不能局限于某些学习较好的同学，应让每个学生都有机会参与。如何对课堂提问进行评价呢？教师应根据学生回答的正确性、积极性、创造性等方面给予考核和评价。应当以鼓励为主，特别是一些基础较差的同学更应鼓励，以增强他们的自信心。 

2、练习和测验 

精心设计或挑选针对性强的生物学练习题与测试题，采取多层次的信息反馈途径，找出学生作业和测试中存在的问题，并做好讲评和分析。但作业和测验不能过多过滥，不搞 “ 题海战术 ” ，不要把测验和考试当成教师的 “ 法宝 ” ，应控制作业量和测验次数。在评价学生作业时，除了了解学生作业的正确程度外，还应考核学生作业的态度：是否及时上交了作业，是否有抄袭现象，独立思考的程度等等。平时的测验不应过难过频，要让一些学生拿高分甚至满分。对平时测验的评价不应只看分数的高低，更重要的要看是否有了进步。要用发展的眼光看待学生的点滴进步，并及时鼓励和表扬。     

 3、实验和实习 

生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。

高中生物新教材（必修课）由原来的 5项试验（实习）增加为19项；选修课共6项实验（实习），都是新增的。这些实验既有验证性实验（如观察细胞的有丝分裂等），又有探索性实验（如酶的高效性和专一性等），有些实验既可以是验证性实验，又可以是探索性实验（如植物细胞的质壁分离和复原等）；既有定性实验（如生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等），又有定量分析实验（如几种果蔬中VC含量的测定等）。如此多的实验和实习对教师提出了更高的要求，教师除了精心准备设计、开足开好实验外，还要认真做好学生实验（实习）的各项评价。如果教师仅仅为了应付各类考试来处理实验（实习）的内容，采取做实验不如讲实验来得有效等错误想法和做法，是难于达到新大纲的要求的。因此，评价时应重点考核学生的科学态度、各种能力的提高、实验习惯、合作精神等方面，而不局限于实验结果。正确的评价将有助于提高学生的动手操作能力、科学观察能力、探究能力、收集和处理信息的能力，有助于培养学生的科学态度、创新意识和创新精神。 

4、研究性学习 

研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 

高中生物新教材必修课中列出了 5个研究性课题，选修课中列出了4个研究性课题，学生可以在所列的研究课题中有所选择。教师可给予适当的指导，但切忌包办代替，应当充分发挥学生的主动性和创造性。如何对研究性学习进行评价呢？评价时教师应注重对学生的研究学习过程的评价：如小组活动的出勤率，活动记录的完整性、及时性和真实性，收集资料的质量、可靠性，小组团队合作精神，活动中的体验和感受，研究成果等各个方面。评价应以鼓励评价为主，通过学生自评、小组互评、成果展示、交流经验、谈体会等各种形式，使学生受到教育和提高，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。 

5、阶段性总结 

通过一个阶段的教与学以后，应鼓励学生对前阶段的学习过程作一小结，包括学习态度、知识掌握程度、生物实验技能、课题进展情况、学习方法、学习体会、经验教训等方面，及时发现学习中存在的问题，找出差距与不足，寻找学习对策。通过书面总结、小组讨论、班级交流等自评与互评的形式，让每个学生都受益。同时，使教师及时了解学生的学习动态，及时调整教学策略。 

6、其他课外活动 

如学生参加生物兴趣小组、生物科技活动、标本的制作、撰写生物小论文、参加生物竞赛、绿色环保等课外活动都将作为评价的内容。通过这些活动，可培养学生学习生物的兴趣，提高学生动手能力和创新能力。评价时更应重视活动过程的态度及情感体验。 

四、形成性教学评价应用时应注意的几个问题 

1、转变观念、提高认识 

由来已久的应试教育使人们形成了以 “ 分数 ” 为中心的教学评价观 ,无论是社会对学校的评价,还是家长对学校的评价,都离不开 “ 分数 ” 这个中心。同时，在高考指挥棒的影响下，加剧了片面的应试教育。因此，要加强宣传，转变观念，以取得家长、社会、学校广泛的认同，引导他们改变以升学率论成败的价值取向，形成全面、正确的人才观、教育观，建立与素质教育相适应的教学评价体系。 

2、形成性教学评价与终结性教学评价相结合 

（1）终结性教学评价是在全部教学结束后对整个教学目标实现的程度做出结论的评价，即对结果的评价。对学生来说，主要考察其实际学历的水平。一般来说，终结性评价具有很大的回顾性，而形成性评价主要对教学过程进行评价，它的视野则具有很大的前瞻性。 

（2）我们重视形成性教学评价，并不是排斥终结性教学评价。相反的，重视实施形成性教学评价有利于及时反馈教学中存在的问题，有利于发挥学生的主动性和积极性，有利于提高教学质量，两者并不矛盾。因此，我们要将这两种评价方式有机结合起来，更客观、更有效的去评价我们的学生。就目前高中生物教学及评价的现状，有必要加大力度提倡、推广、实施形成性教学评价。 

3、绝对评价与相对评价相结合 

传统的教学评价按照正态分布规律对学生进行人为的划等、分类和排队，是一种相对评价，强调了评价的管理功能。评价主要被用来鉴定、区分、选拔等。评价的结果是一部分学生被认为是良好的 ,合乎要求的，另一部分则被认为是差的，不合要求的。这样，势必会挫伤后一部分同学的学习积极性。绝对评价能使每个被评价的同学都了解自己的知识、能力的实际水平，从而清楚地看到自己的不足和差距。因为每个学生的实际水平不同，不能用同一把尺去衡量他们，要考虑到学生群体中存在着个体的差异。这种评价强调评价的教育功能，可激发学生不断努力上进，以达到更高的水平。 

4、定量评价与定性评价相结合 

传统的教学评价只注重定量评价，注重分数，忽视了除分数以外诸多方面的评价，即定性评价的内容。因为有些内容和项目是不能用分数来量化的，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等。因此，形成性教学评价注重定量评价和定性评价的结合。若要客观、公正、全面地评价学生，就必须要坚持定性评价与定量评价相结合。 

5、学科综合素质发展手册 

学生的发展和进步表现在各个方面，既有知识的掌握和技能的提高，又有态度、情感的变化。因此，不能也不可能把学生的各个方面的表现、发展用一个具体的分数加以概括和表达，建立每个学生各个阶段的学科综合素质发展手册，可以最大限度地发挥形成性教学评价的教育功能：诊断、反馈、激励、矫正等功能。同时，它也是学校与家长联系的纽带，让家长也重视其子女各方面素质的提高，另一方面它也可作为学生在校各个阶段的表现和发展，记录在档案里，发挥它的管理功能。 

总之，重视教学过程的形成性评价，可使教学效果得到及时的强化和矫正，体现 “ 以人为本 ” 的原则，注重学生个性发展，发现学生的特长和优势，有利于学生身心和谐发展，不断地激励学生取得成功，是符合素质教育要求的长远目标。 

参考文献： 

1、2000年版《全日制普通高级中学生物教学大纲》及新教材 

2、《教学评价及其方法与实践》，上海师范大学　杜佩屏 

3、《当代世界教学评价发展的特点》，福建师大教育系　余文森 

4、《今天我们应该怎样评价学生》，浙江省教育厅教研室　柯孔标