在美术课堂中释放情感

儿童是一个有机的整体,他们会哭,会笑,他们拥有和成人一样丰富的情感.但与成人相比,儿童的情感就来得单纯和直接,因为他们拥有一个真实和自由的内心世界.怪不得许多人都羡慕儿童的天真烂漫,无忧无虑.
我们知道,有什么样的国情,就有什么样的美术教育.我们为什么要倡导美术教育的革新呢 不就是因为国情在变,认识在发展吗 假如过去我们渴望儿童将来能够成为画家,那么我们今天就应该让儿童在美术世界中获得乐趣,释放自己的情感.
摒弃拔苗助长的教学方式
记得我看过一幅漫画,场景是一个课堂.一张张童蒙的脸上印着一双双木呆呆的眼神,而我们殷勤的教师正辛勤地"修剪"着一丛丛奇妙的幻想.我知道我们的教师为了孩子们的将来付出了汗水和心血,但我不敢肯定教师们是否进入到了孩子们的内心世界.有两点我们可以肯定,一是儿童是很难进入成人们的世界的;二是拔苗助长的教育效果是适得其反的.
我做过这样一次实验,内容是画十个太阳.我把一年级班上的学生分成三组,一组进行临摹练习;二组先欣赏,后创作;三组进行自由想象.这是三种美术教学的模式,但是效果就非常明显了.假如按作品效果进行评价,各组平均得分如下:一组得5分,二组得4分,三组得3分.但是我们按"让儿童在美术世界中获得乐趣,释放自己的情感"的标准进行评价,结果还会这样吗
换位思考,进入儿童的内心世界
许多学校都在尝试"交互式"的评课方法,它把学生的评价也作为一种重
要的参考依据.学生评价更多来自于最直接的感受,有知识的,还有情感的.上好一堂课,最关键在于教师的教育理念,这是一个本质的东西.假如我们重视儿童的情感释放,就自然会更多地为儿童考虑.进入到儿童的内心世界是教师获得客观资料的捷径,而最好的方法就是进行在最平常的生活中去观察儿童,和儿童多交流,多感受一些童趣.
美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特的作用
美术是一种综合艺术,而我们过去的美术课堂大量采用的是技法的训练,目的是想通过大量的训练使学生拥有丰富的美术技能.假如我们想把学生培养成未来的画家,那么这种只拥有技法,而缺少思想的"画家"更应该被称之为"画匠".我并不是排斥画匠,而是想说,我们更应该重视儿童综合素质的培养.
让美术课堂进入到儿童的内心世界
毕加索说过,每个儿童都是艺术家.涂画是儿童的天性,从儿童的涂画中我们可以看到儿童丰富多彩的内心世界.虽然这些涂画稚拙天真,却使我们感受到一种清新,活泼与自由.儿童画之所以显露出如此迷人的秩序,是因为是他们在创作过程中无所畏惧,只是为了表达自己的认识,想象,愿望和情感,他们勇于将心理世界的真实流露,这就是 "梦想". 苏霍姆林斯基认为,儿童的生活多多少少是梦想的,儿童的艺术世界也是一个梦想的世界.梦想使儿童进入了一个现实以外的真实世界,梦想帮助他们宣泄着情感,帮助他们得到智慧,梦想使儿童创造了一个生机盎然,充满人情人性的世界,创造了儿童特有的艺术世界.
在如此多姿多彩的"梦想"面前,我们的美术课堂是否会显得过于渺小了呢 所以,我们要进入儿童的内心世界,帮助儿童寻找那迷人的梦想.
五,让儿童在美术课堂中获得乐趣,释放自己的情感
雨果曾说过:"在上帝的眼里,儿童是一群天使."天使代表着纯洁与真实,儿童的情感也是那样的易于流露.这种情感是不能压抑的,因为那只会扭曲儿童稚嫩的心灵.童年时期的想象很容易受到伤害,有时儿童正是由于人们有意无意的一个眼神,一种表情,或是几句嘲笑的话而放弃了自由的想象,最终折断了想象的翅膀.所以童年的想象需要我们精心的呵护,我们要鼓励学生讲出自己内心深处的想法,允许他们自由交谈,只有这样才能发展儿童的潜在的创造力.
轻松是思想的源泉,信任是成功的关键.让儿童体会到轻松和信任能给他们带来非常大的精神愉悦.
我经常称呼儿童为小画家,而他们也非常乐意接受.就这样一个简单的称呼就给了儿童不尽的学习动力.在和儿童的交往中,我学会去分享他们的童趣,也被深深地感染着.去爱他们,去照顾他们的童心,去分享他们的喜悦,而我也变得更加快乐.也许这就是美术教育的魅力.

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