阅读教学中想象能力的培养

 

长坑南斗小学     李彩云

一、在人物语言的空白处

人物的语言展示人物的性格，同时体现人物的精神品质。课文中常常出现人物的语言不完整的情况，有的是因为某种原因欲言又止，有的是因为被打断，有的是因为生命垂危无法说下去……由此造成语言的空白。

如《温暖》一课的教学重点在于理解“周总理热爱人民的品质及对人民的关怀”。教学时可以从课题入手，引导学生反复诵读清洁工人充满尊敬、激动、意外等复杂感情的语句，“想象一下如果换成是你，你会说什么呢？”借此创设问题情境，激起认识冲突：同学们通过细心阅读，展开想象，体会清洁工人此时此刻所感受到的震憾。

再如《珍贵的教科书》一文，指导员为了保护教科书而受了重伤，在生命垂危之际，他最放心不下的还是教科书和孩子们，他临终前的最后一句话是“你们要……好好学习……将来……”这里人物语言的空白比较典型，教师在教授这一课时要抓住这一空白，让学生联系上下文，展开想象，把指导员没有说完的话说下去，填补这个语言空白。这样，学生在想象和填补空白的过程中，既体会到了人物的思想感情，加深了对课文的理解，又受到了一次深刻的思想教育。

二、在人物行为的空白处

作者在描写人物的行为时，一般是突出中心，有说有略，不可能面面俱到，因此，常常留下些空白。

如《黄继光》一课，黄继光在枪林弹雨中站起来，用手雷炸塌敌人的半边火力点后晕倒了，文章下一段开头便写“天快亮了……只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”在黄继光两次英雄壮举之间有一段很明显的空白，可以提醒学生们注意这一空白，再引导他们开动脑筋，想象一下黄继光从身负重伤到毅然堵枪口之间的动作、心理，这样不仅使学生深入了解了课文，而且在思想上受到了国际英雄主义教育。

三、在人物心理活动的空白处

不少课文在描写人物的心理活动时，不是采用直接描写的方法，而是通过对人物的神态、动作等描写表现心理活动，这样就使人物的心理活动出现了空白。

如《一个苹果》一文，防炮洞里战士们口干舌燥，甚至嘴唇都干裂出血口子，在这种情况下，苹果在战士们手中传了一圈，谁都没有吃，再传一圈，仍旧没有人吃。最后当大家分吃这个苹果时，每个人都只咬了一小口，每个人都希望自己少吃一点，把更多的留给别人。这时，课文描写“小李的面颊上闪动着晶莹的泪珠”，“别的同志都在擦眼睛”，而连长也“迸出了幸福的骄傲的泪花”。这里，并没有描写战士们的心理活动，但联系课文内容可以知道，战士们此时此刻一定是心潮澎湃，感慨万千。教师便可以引导学生想象此时战士们的心理活动，通过想象，不仅填补了这个心理活动的空白，而且大大加深了学生对课文内容的理解。

四、在事情发展的空白处

作者为了加快情节的发展，常常在描写事情的发展过程时省略一些情节。

如《同一个名字》一文，从大家筹备抽选仪式到最终选出沃尔特•詹森，再到作者发现“每张纸条上都以不同的笔迹写着同一个名字——沃尔特•詹森”，这之间省略了一些情节，而这些情节对于理解文章主旨起着非常重要的作用。这时，教师就可以引导学生在故事发展的空白处展开想象，这种引导有利于学生对文章主旨的把握。

五、在文章结尾的空白处

为了使文章达到言虽尽而意未尽的效果，很多作者喜欢让文章留下一个引人遐想的结尾。

如《高大的皂荚树》一课，结尾处写到“想着想着，我的心里好像有一颗种子在生根、发芽……”文末并未用十分直白的语言揭示文章的中心思想，而是借蕴意深刻的“种子”一词给读者留下了想象的空间。那么，教师就可以充分利用作者故意留下的问题，引导学生展开想象，各抒已见。

由以上例可以知道，通过结合课文内容建构想象空间，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造性思维能力。因此，在语文阅读教学中，教师应抓住那些与课文主旨有密切联系的内容，以激起学生思维的浪花，使之伸向更宽广的未知领域，从而发现新事物，提出新见解。

无数事实证明，创造过程往往伴随着人们丰富的想象。广大教师在语文教学设计及实施过程中持之以恒地建构阅读想象空间，有助于发展学生想象的独立性和创造性，有助于提炼学生的情感，提高学生的阅读想象水平。