浅谈小学数学问题意识的培养

学生在认识活动的过程中，经常遇到一些难于解决的、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，这里所指的“问题”不是指没有思考性的一般问题，而是指学生在老师的指导下，通过观察、思考、想象、分析、综合、比较、判断、主动提出的具有真实性、探究性、开放性、发展性、创造性的问题，但是小学生受知识水平、认知能力的限制，提出这样的问题是较困难的，教师在数学课堂教学中要怎样启发学生思考，进而提出创造性的问题呢，我认为应从以下二方面入手，来培养学生的问题意识。

一、为什么要注重“问题意识”的培养

巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙”而有的把问题形象地称为是数学的“心脏”，“数学生命的源泉”。目前学校的学习普遍都存在这样的情况，学生只学习怎样回答教师所提出的问题。可是，学会提问题，学生意识到问题的存在，不但能使学生产生思维的动力，而且决定学生思维的发展方向和性质，由此可见，“问题意识”的培养在数学教学中显得十分重要。

学生求知欲望的心理倾向是对新异事物进行积极探究，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内驱力。然而，学生的学习兴趣和求知欲望不是凭空生产的，激发学生的学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设问题情境，让学生在教师提供的新知背景中积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，提出种种问题。

爱恩斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生几个有价值的问题，引导学生探索新知的欲望，这时你所上的这节课就成功了一半，学生意识到问题的存在是思维的起点，如果没有问题的思维是肤浅、被　动的思维，当学生在学习上与自己已有的认知结构矛盾时，会主动地去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动，正是这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。问题意识的培养，有利于教学中学生主体地位的发挥，教学过程是师生的双边活动过程，而对培养学生的问题意识则能使他们带着趣味性去学习、激发探究知识的灵感，从而调动学生学习的积极性，而数学是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认知结构，抓住学生思维活动中的特点和难点，创设问题情境，以引起学生探究问题的欲望，通过教师进一步的启发和诱导，经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的，由此可见，学生问题意识的培养，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。

二、怎样培养学生的“问题意识”

学生提出的问题是从所学知识中寻找矛盾和疑问，提出自己的想法和见解，这种提问题的能力是学生在学习中产生的能力，教师要把握好，这样才能提高学生的参与意识，提高提问题的空间和力度。

1、创设情境，激发生疑。

传统的教学模式是师问生答，思路是在教师限定的框架里，学生处于被动的状态，课堂上不能体现主体性，久而久之，许多学生不仅不会思考，而且也缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识，提不出问题来，因此教师要善于创设问题情境，让学生有质疑问难的勇气和兴趣，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬敢提问题的勇气，而后再给予启发。因此，教学中教师应创设良好宽松的课堂气氛，鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法，这样，学生提出的问题都是经过自己独立观察思考所表现的疑问，激起学生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

2、注重实践，培养发现问题能力。

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了。“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于提出的这些问题可表扬他们观察得很仔细，然后让他们带着这些问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围的事物习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系。此外，每节课中学生会提出相当多问题，如果提出的问题与数学内容有偏差，教师应先给予积极的鼓励，再结合本节课的内容，教给学生寻找关键问题的方法，使学生感到确实有问题可问，及解决问题的乐趣。

3、创设贴近生活情境，提高解决能力。

小学数学课本上的习题大都都是一些条件，问题明确的标准练习题，可是在现实的生活中，往往问题不像课本中的练习题那样，条件和问题都需要我们自己去寻找，因此教师可根据教学的需要把课本中的练习题进行适当的改变，如何把“李老师带90元买29本笔记本，每本3元，还余多少钱？”这类的题目，改编成“李老师到文具店买六一儿童节奖品，准备买笔记本29本，每班3元，只带90元钱够买这些东西吗？”由于改变后的问题具有现实意义，但又不能套用哪一类的问题的解答规律，迫使学生自己去挖掘问题，组织问题，寻找解答问题的办法，结果学生发现多种解决问题的办法，这样既有利于培养学生从生活中发现问题的能力，又有利于培养学生的问题意识和数学意识。

总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有区别，教学中教师应该结合实际，抓典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性。

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