生物教学中的“蝴蝶效应”

摘要：“蝴蝶效应”告诫我们：要注意微小的事物，对其保持高度的“敏感性”，及时发现并帮助调整心态，否则可能大的影响。生物教学中，老师要善于发现能产生“蝴蝶效应”的现象，然后筑就良好的生物教学氛围，为产生良好的“蝴蝶效应”创造条件。

关键词：蝴蝶效应  生物教学

蝴蝶效应是气象学家洛伦兹1963年提出来的。大意是：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔煽动翅膀几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯引起一场龙卷风。原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反映，最终导致其他系统的极大变化。此效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。同样，在生物教学中，及时发现学生的极小变化，抓住契机，提高学生学习生物的效率。

一．善于寻找教学中的“蝴蝶”

著名心理学家，哲学家威廉·詹姆士所说“播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”因此，学生的一个个的变化，老师得牢牢抓住，从而形成一种良好的学习生物的氛围。

1．留意上课“开小差”的现象；现在我们学校已实施了新课程改革,高中阶段从高一开始就已经开设生物课程.学生尽管对高中生物学生比较感兴趣,但是在上课时注意力集中持续时间仍较短.一次生物课讲解“蛋白质结构和功能”的计算题时，我发现一个学生在打瞌睡。我立即把他请到黑板上做这道题目。他思考了一会儿，立即行云流水般地写出了解题过程及结果。接着，我鼓起了掌，全班的掌声响起，他很是骄傲。然后，当全班寂静下来时，我摸着他的脑袋，说了一句“上课时，别神游哦”他听了以后脸红了，全班的同学笑了。从这件事以后，只要我上课，我们班的学生几乎没有人“开小差”，真得感谢这只“可爱”的“蝴蝶”。

2．严厉制止作业中偷工减料的现象；由于江苏高考中记入总分的是语数外三门，学生往往对生物这门主课并不十分重视。现象之一:作业出现”偷工减料”.在第一次作业中，有一两位学生的“知识梳理”和例题没有做全，甚至是没有做。上课的时候，我拿了两本作业本，一本做的很好的，一本是没有做全的。在实物投影仪上给全班同学展示出来，学生们议论纷纷。看着那位学生把头微微地低了下去，我知道他们已经知道自己的问题。通过这次作业的展示,我扼住了作业中的不良”蝴蝶效应”.

3．激发产生良好“蝴蝶效应”；课堂学生提出问题，解决问题的过程。那么，我们就得给学生创设一个宽松的环境。宽松的环境下，容易激发人的灵感。爱因斯坦也说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。我一直也主张上课时学生可以提出任何与教材有关的问题。例如在讲解完光照强度影响光合作用强度的曲线图时，

一位学生立即举手说“为何CO₂浓度影响光合作用强度的曲线图是在当CO₂浓度达到一定浓度时才开始进行光合作用，而光照强度影响光合作用强度的曲线图中，只要有光照，绿色植物就能进行光合作用？” 这个问题提出后，其他同学马上七嘴八舌的开始讨论起来，班级内的气氛非常活跃,很多学生都非常赞同刚才学生提出的那个问题。经过我和学生们热烈的讨论之后，大家都很有收获。

二．筑就良好的生物教学氛围

在生物课堂教学中，宽松的教学环境,利于学生进行创造思维,也会产生良好教学的”蝴蝶效应”.如何创造良好的氛围，从以下几点着手：

    1．在拓展中激发:进行拓展教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的创新能力。这先得深化教师的文化底蕴.在动态的教学过程中，我们往往会忽视灵光一现的机会，忽视产生良好”蝴蝶效应”机会。所以课前的备课要把上课时出现的各种可能性尽可能考虑周全，这样能保证上课时能够顺利地进行拓展。其次，对学生自发形成的拓展能力，老师也得做适当的指导.主要是指导学生的拓展策略与思路。在一个宽松的环境中，就学生一个提问,一个解题思路,一个新的观点,哪怕是错误,老师能抓住这些教学机会,学生的能力才能充分调动起来。

2．在感染中创设:从教五年来，我发现自己任教的每个班级都有独特的上课氛围。而且这种氛围与一开始老师上课的风格也有关。去不同的班级听课，各个班级学习氛围也是千差万别。我觉得要着力创设有感染力的环境，首先上课得有激情。无论是什么样的心情走进教室的，都应该”微笑”，微笑能带给学生愉悦,能保证精神饱满的上课。不能平平淡淡地完成一次教学任务，每次上课都得给学生一次愉悦的感受.创设良好的能感染学生的”蝴蝶效应”,会使每一个学生能满怀信心地去学习.

其次，特有的语言艺术能感染学生。在语言规范,准确的基础上，老师应该富有情感，激励性。我所任教的班级中有一个很内向的男生，在期中考试中生物成绩不及格。从期中考试之后，他的作业，上课的表现都是差强人意的，有时上课都把头低着。我想他肯定是对生物失去了信心。一次课上，当提问有氧呼吸的图解时，我提问了他。开始他站起来什么都不说，仍然低者头。我说了一句“你行的，慢慢说”然后他停顿了一下，在我的稍加提点的基础上把问题完整地说出来了。随即我就说“你很棒”，我仔细观察他的嘴角微微的露出一点点笑容。自此之后，他在生物课上以及课后都表现的很好，我相信他在以后的学习中会更加自信。“蝴蝶效应”告诫我们：要注意微小的不良情绪，对其保持高度的“敏感性”，及时发现并帮助调整心态,用在产生良好的效应.

   3．在幽默中产生；每个人的幽默不是天生的，都是通过后天培养的。要实现幽默与教学内容的有机结合，老师必须对所介绍的内容有比较深入的研究，提高自身的理解深度。同时可以展开联想思维的翅膀，与生活中的妙事，妙语完美的结合，让他们迸发出教学的美妙，例如讲授组成细胞中微量元素时，元素种类是：Fe、 B、 Mn、 Cu、 Mo 、Zn。对于学生而言，要记住这几种元素难度很大。如果采用“新（Zn）铁（Fe）臂（B）（阿）童（Cu）木（Mo）猛（Mn）”，对于学生而言就容易多了。

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