阅读教学中学生自主探究意识的培养

教育的发展，呼唤着语文阅读教学的改革，阅读教学应鼓励学生自主学习，让学生主动参与知识的获取过程。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”这就要求我们要把语文阅读教学由理性分析转为重视学生的感性体验，加强学生自主学习语文实践活动的指导，引导他们在实践中主动地探究、获取知识、形成能力。

但是长期以来，语文阅读教学收效甚微。其中一个最重要原因就是对学生主体价值特别是主体实践的忽视，甚至排斥，以至在课堂教学中患上串讲串问的痼疾。学生在阅读教学中的主体地位不能由别人代替，也无法代替，其主体性是在自己的独立活动中实现的。没有主体的自主性，就谈不上主体的探究性和创造性。坚持和培养学生学习的自主性，是阅读教学的重要组成部分和实施主体教育的重要渠道之一。因此，我们要把学生的自主发展作为小学生语文阅读教学研究的主要内容和方向。那么，在阅读教学中如何体现学生的自主探究意识呢？

一、调动学生参与阅读教学的积极性。

美国现代认知心理学家奥苏伯尔认为，让学生进行有意义或有心理意义的学习应该是教学的首要任务，而有意义学习的主观条件之一就是学习者应处于进行有意义学习的心理准备状态（即有意义学习的心向）。可见激发学生有意义学习的心向，使学习成为学生的自觉要求是使学生主动参与学习的重要心理条件。为此，我们应该努力创设愉悦的教学情境，设置悬念，引起学生的注意并使他们明确学习目标，把学习任务和适当的目的联系起来，以激起求知欲望，使学生被动地学习转化为积极主动获取知识的过程。因此，学生能否主动地投入探究，成为教学成败的关键。

1、创设课堂氛围，使学生乐学。

教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免会影响学生的心理状态，假如情绪表现良好或善于调控可以使学生心旷神怡，使课堂气氛轻松、愉快，反之则会使学生产生心理压力。教学中我发现许多学生不善说，不肯问，主要是存在心理障碍，怕说不好，问得不切题，同学看不起，老师会指责、批评。因此平时的教学中，我总是多送给学生激励的话语，用和蔼、慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视、关注的。特别是差生，既给他们创造发言的机会，又肯定他们发言中的点滴优点，从而让学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。

例如：我在教《夹竹桃》一文时，学生初步了解课文内容后，有位学生就向我质疑：“老师，夹竹桃有毒性，有什么好的？我更喜欢牡丹、月季、蜡梅。”我先是一愣，但很快地稳住了自己的情绪，引导学生自主学习，探究问题的答案。                             

阅读教学中创设气氛，激发兴趣的手段是多样的，利用图、表创设情境，利用电化手段，通过音乐、镜头、音响等创设情境，还可以用学生的模拟行为（分角色朗读、小品表演等）创设情境。只要运用得当，切合实际，都能激发学生的学习兴趣。

2、指导学法，让学生会学。

古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”《新课程标准》就强调从迁移规律出发，创建“举一反三”的操作方式，为此教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法有效的学习，才能确保学生的主体地位。不同的课文有不同的学习方法，我们要从教材实际出发进行学法指导。

例如：教学写景一类的文章，我教给学生常用的学法：细读课文——抓住特点——明确写法——想象画面——悟出情感。《三亚落日》一课我就采用了这种学习方法进行教学，效果较好。

3、提倡质疑，引导学生善于学。

阅读教学要走出困境，迈进创新的境地，必须强化学生的主体意识，转变教学观念，变教师主体为学生主体，变重教法为重学法，变学生的被动接受为主动参与。有疑则思，思中明理，思中创新。在课堂教学中，不是由教师先问，而是鼓励学生说出自己预习时弄懂了的问题，提出疑难。问题提出后，不是由教师直接解答，而是鼓励全班同学集体释疑，让学生在小组讨论中畅所欲言，互相提醒，取长补短，合作学习，群体感悟。只要学生言之有理，就要给予肯定。对大胆质疑的学生要提出表扬鼓励。有时学生也会提出一些幼稚的问题或有明显的释疑错误，教师不能作出简单否定，要有极大的耐心，“有的放矢”，适当“点拨”，因势利导，把学生的创造性思维导入正确的轨道。

二、发挥学生的阅读教学的主动性。

要在阅读教学中体现素质教育的思想，要提高阅读教学的教学效率，就要真正确立学生的主体地位，充分发挥学生在阅读教学中的主动性。

1、让学生自由地去读。

《新课程标准》的制定，就是遵循学生学习汉语的规律，从语言功能人手，设计出有鲜明特色的教学结构模式，力求达到感性与理性交融，语感训练与语言规律掌握相契合的教学境界。以读促理解，以读促积累，以读促能力，发展学生的语文素质。从而真正落实学生的主体地位。古人说：“读书百遍，其义自见。”这句话强调了熟读成诵可以实现由外而内的深刻感悟——形式的和内容的。古人又说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话强调了熟读成诵可以实现由内而外的灵活而熟练的语言运用。从这种内与外的新发现辩证法中，不难看出我国传语文教学强调诵读涵咏的良苦用心。

2、让学生自由地去说。

新课题实验明确指出：要有效地提高学生使用“交际工具（语言）”的能力，其宗旨就是要实现语言的最终目的——在人与人之间进行有目的、有实效的交流，就是要教会学生不仅学到语言，并最终学会自如地运用母语进行交际。创设语言交际情境，形成生动活泼的交际氛围，能激发学生说的愿望，当学生有了浓厚兴趣，就能使说的训练成为自己的一种需求，进而培养了口语表达的动力。

3、让学生自由地去写。

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