基于网络平台的信息技术教学

 

【摘  要】：基于网络文明的信息技术改变了人类的信息理念，20世纪中叶以后，人类对由物质经能量到信息的认识有了新的飞跃。信息的来源又以网络为最主要途经，网络教学已经在信息技术教学中掀起一股热浪，不少学校与教师都在不断地进行探索与研究。本文就笔者的实践谈一些浅显的看法。

【关键词】：网络平台   信息素养   Webquest

 

《高中信息技术课程标准》提出：高中信息技术课程包括六个模块，分别是“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”。各模块之间的关系结构如下图：

 

其中“信息技术基础”作为必修学科以及整个课程的基础，其重要性显而易见，这里就不再阐述。而在当今的网络科技时代，网络技术无疑在六大模块中占了相当大的比重，并且可以始终贯穿于六大模块的教学中。本文就网络平台在信息技术课程中的应用发表自己的看法与观点。

 

一、时代背景

基于网络文明的信息技术改变了人类的信息理念，20世纪中叶以后，人类对由物质经能量到信息的认识有了新的飞跃。人们已经意识到，物质、能量和信息已经成为人类社会发展的三个基本要素。基于信息技术的文化氛围与空间，人类的交流方式与交流工具都在产生质的飞跃。人们在信息社会中选择、获取、利用知识与信息的基本意识和能力概括起来可包括以下几个方面：信息知识、信息意识、信息技术和信息价值。这些基本能力也称作信息素养。

在这样的背景下，信息技术课程可以充分利用网络这一有利条件，在教学过程中培养学生的信息素养。

二、目前的问题

（一）与WebQuest的区别

早在1995年，美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人就提出WebQuest的课程计划。

我们提出的基于网络平台的信息技术教学观点与时下流行的 “WebQuest”是有很大区别的。

首先，WebQuest是一种基于因特网资源的探究学习模式，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。而我们所说的基于网络平台的教学方式并不是学习者直接从互联网上获取信息，教学人员必须先对资源进行筛选与整理。我们所指的网络平台不仅是因特网，而且还包括局域网。

其次，WebQuest也称网络探究课，是一种“专题调查”活动，而我们所说的基于网络平台的教学方式只是适用于中学信息技术教学的一种教学方式，或者说网络是作为一种载体来承担一定的教学任用。

再次，WebQuest对学生的网络操作能力的要求比较高，学生应能够熟练地运用网络；而基于网络平台的教学方式则对教师的要求比较高，要求教师在课前作充分的准备工作。

（二）当前的网络整合

现在所热衷的课程改革、所谓的与网络整合实际上只是整合的第一步：封闭式的、以知识为中心的课程整合。

传统教学和目前大多数教学都属于此阶段：所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果课程内容较少，就安排一些讨论，多设计一些活动，如果课程内容较多，就采用“满堂灌”的形式，力保不超时、不少时。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。网络的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。

三、实施步骤

信息技术发展到现在的网络时代，要与教学相结合，首先要与课程有紧密的结合点。可以分为以下几步：

1、以校园局域网为教学平台(第一层)

　　在学生的网络操作能力并不太强，或者学校的因特网硬件条件还不到位的情况下，教师除了加强学生网络知识的培训之外，还要充分利用局域网进行教学。

我们学校在这方面做了一些尝试，也取得了一定的成效。

第一种：我们把教材上的相关内容都做成网页，并且还添加了一引起练习、课外小知识等，学生在学习的过程中除了从教师那里学到知识，更有效的是从这个网站上找到相关的知识，从而既学到了相关知识，又培养了一定的网络意识和自主操作的能力。

例如“下载WWW上的信息”一课，把四种不同的下载做成 Flash动画挂在网页上，学生不仅看了很清楚，而且又对信息技术产生浓厚的兴趣，培养了一定的信息素养。

第二种：人与人之间的交流是教学重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。如果能将网络引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。

　　要实现上述目的，局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。我们根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，如：我需要帮助、老师优劣之我见等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。

讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式完成学习任务，评价方式也与前一层次相同，教师的角色和学生的角色也基本没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和管理，由于学生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一层的积极性。

2、因特网提供资源环境(第二层)

　　在第一层次的基础上，学生的网络素养有了较大的提高，学校的因特网条件也具备的情况下，就可以实施第二步：直接以因特网提供资源环境。

信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力，随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在广袤的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理的将资源重新组合为己所用，这些都关系到个人和团队的成败。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。

　　在此层次，主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。这样更能培养学生获取信息、分析信息的能力。但是，由于现实环境的限制，如：上网速度慢、学生信息处理能力低、无法上Internet等原因，也可以采用第一种方式，不过要求教师提供尽可能多的资源，让学生有对信息进行“筛选”的可能。

该层次是所有后续层次教学的基础，在信息社会里，学生只有找到资源才有创作、发明所言。

在这一层次的教学中，我们学校也作过尝试。浙江教育出版社的高中《信息技术》教材第一章第二节的内容是“计算机基本结构”。这一节内容如果完全按课本上的内容进行讲解，学生不太容易理解与吸收。如果硬件知识不巩固，对于学生将来的信息技术更高层次的发展是很不利的。我们就采用了让学生上网搜索相关知识，并配置一台计算机的方式。在教学过程中，教师只是进行适当的引导，并提供几个相关的网站。学生以3—4人一组的形式进行网络知识的收集、整理。结果2/3以上的组较好的完成了教学任务，并且在学习过程中不仅掌握了硬件知识，还培养了自主能力、相互协作能力等信息素养。

3、对网络信息进行加工(第三层)

　　上一层主要培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，强调学生在对大量信息进行筛选过程中对事物综合的了解和学习。该层次主要培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。该层次不能单独成立，必须依赖于“信息技术提供资源环境”——如果没有可供探索的资源，无法实现对信息的获取，就根本无法进行信息的分析和加工，这也正说明该层次比上一层次先进。

　　在该层次的教学中，重点培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，达到对大量知识的内化。该层次可采用任务式教学策略，如上层次所举的例子其实整理的过程也是加工处理的过程，这一任务应该说是两个层次的融合。

在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。

四、小结

利用网络进行教学已经不是一个新的话题了，但在实施的过程中难免会遇到更种困难。笔者就教学过程中积累的一些经验谈一些自己的浅显的看法。网络教学是一个必然的发展趋势，对培养学生毕生学习能力也有一定的帮助。我们信息技术教师应该充分利用这一有利条件开展信息技术教学。

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