数学课堂教学中的情境创设

乳山市黄山路学校  于丽丽

【内容提要】

著名的物理学家杨振宁说“成功的真正秘诀是兴趣。”学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力，学生激发兴趣，就会主动愉快地去学习。数学的课堂教学是课程改革的主阵地，如何在数学课堂上创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，显得尤为重要。本文从生活化、问题化、故事化、竞赛化、游戏化等多个方面浅谈如何在数学课堂中创设宽松、和谐、充满兴趣的学习情境，从而引领孩子们享受每一堂数学课给他们带来的快乐！

【正文内容】

作为一名教师，你是否有过或者听过这样的抱怨：现在的学生不想学数学。上课没精打采，课后不愿做数学作业，由此导致对数学课失去兴趣，成绩也自然受到影响。确实是这样，传统的数学课堂模式是师讲生练老一套，比较乏味。久而久之，孩子们厌倦了这种刻板、机械的教学方式和学习方式，厌倦了这些千篇一律、毫无趣味的数学题。试图让学生在这样的学习环境中喜欢数学，体验数学的乐趣，无异于天方夜谭。

在教学活动中，我积极转变思想，更新观念，挖掘教材内在的“兴趣点”，采用多种方式、方法，创设宽松、和谐、充满兴趣的学习情境，用心去体验每一堂课给孩子们带来的所有感受。现结合我的教学实践，谈一下自己教学情境的创设：

一、生活化情境。

生活中的场景因为有了数学而更加引人入胜，而数学课因为走进了生活让孩子们更加心驰神往。在教学的过程中，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，走进生活，学生就会真正体会到生活中充满数学，生活真有趣，数学真有趣。

如，著名特级教师吴正宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，是这样引入的：

吴老师从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。吴老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。

在这里，吴老师借助孩子们熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

二、问题化情境。

问题情境是指个体对客观方面的问题作出主动反应，觉察到一定的目的而不知道如何达到这一目的时所形成的一种心理困境，是已有知识不能解决所面临的新问题时出现的一种心理状态。但是并非所有的问题都一定能形成问题情境，能否形成问题情境，关键是看问题能否刺激并引起学生主动反应。因而，在教学中把需要学习的数学内容以问题形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，引起学生的认知失调，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，并积极主动地投入到探索性的数学活动中去。

构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动。尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的或者能够想像的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。例如：“小明的妈妈带400元钱，去买一架285元的微波炉和一个148元的电吹风，钱够吗？”学生通过大胆地估算，帮助妈妈买东西，表现出了积极的学习兴趣。对于低年级儿童，可以通过创设童话故事、卡通形象或模拟生活情境的形式来呈现问题，学生也会当真，这样的问题情境对于儿童来说也是真实的。

三、故事化情境

低年级的学生希望生活在童话世界里，对世界上的一切事物都感到好奇充满幻想，是小学生的心理特征。在日常生活中，我们不难发现，一部卡通电视剧可以让他们如痴如醉，一个童话故事又能使他们黯然伤神…可见，故事是深受小学生欢迎的艺术形式，对他们的吸引力很大。因此，在课堂教学设计的过程中，我大胆地使用教材，创设符合儿童心理特点的故事化的情境，使学生受到自己所喜爱的情境气氛的感染，不仅消除他们对数学课堂的厌烦，还能使之进入快乐、兴奋的状态，愉快地接受数学知识。

如，在教学认识图形时，我引用小朋友们喜闻乐见的《海尔兄弟》中的卡通人物科鲁德探险的故事来串联整节教学过程。首先，科鲁德要进入城堡，需要特殊的印章来打开大门。于是，我将立体图形设计成印章，根据印出的平面图形作为钥匙打开大门，达到了平面图形来自立体图形中的面的认识和理解。接着，科鲁德进入城堡后遇到了难题——辨别图形。请小朋友们帮忙解决，激发学生的兴趣，又加强了对图形的认识与辨别…每个教学环节都与故事想结合，学生在故事化的情境中，被每一个故事情节所吸引，达到了课堂上的全神贯注，有利于学生对数学知识的理解和掌握。

四、竞赛化情境

英国的生物学家达尔文说过：物竞天择，适者生存。在当今的经济时代，科学技术高速发展，人们的竞争意识随之增强。为了适应时代的进步和社会的不断发展，作为新世纪的儿童更应该从小培养他们的竞争意识。教学的过程中，我在练习课的设计上注重创设竞赛化的情境，特别是在巩固计算方法和提高计算能力方面的内容。在以往的练习设计中，只是让学生独立完成，看谁做得又对又快，然后订正。学生的积极性未得到充分的发挥，久之就厌烦了这种模式。试图改变这种现象，我主要采用了小组竞赛、男女竞赛、同桌竞赛等竞赛的形式，这样既激活了他们参与学习活动的积极性，也使他们对数学练习的形式产生了极大的兴趣。如教学100以内的加减法，在练习的设计上，我采用了“夺星赛”、“比比谁先过河”、“登长城”等竞赛的形式。比赛中，哪个小组或同学做得快，而且完全正确，就是胜利者，获得奖品。这样既巩固了计算方法，提高了计算的速度和准确率；同时，也培养了学生的竞争意识与团结协作的精神。又如，在教学图形的拼摆时，起初只是单纯的让学生独立拼摆，他们的积极性明显不高；后来采用“比一比，赛一赛”的方法，看谁拼得图形的类型多。学生的兴致马上鼓动起来，气氛异常活跃，使本节课的任务顺利地完成。

<1> <2>

上一篇文章： 浅谈初中数学教学中的素质教育
下一篇文章：也谈高中数学教学教学中学生思维能力的培养途径