质疑,课堂因你而精彩

 

【内容摘要】：质疑源于探究，是创造的起跑线，它有利于培养学生创造性思维能力。质疑问难是开启学生思维的金钥匙，能更好地体现课堂自主、合作、探究的学习方式。留住了语文的根，实现语文工具性与人文性的统一。

【关键词】：  质疑  工具性  人文性

在素质教育的今天，语文教学中要落实语文知识与语文能力的目标，不单纯是语言文字教学。在《语文课程标准》中还提倡：自主、合作、探究的学习方式，坚持工具性与人文性的统一。质疑问难，源于探究，是开启学生思维的金钥匙；是启发学生积极思考和解决问题的动力；是创造发明的起跑线。因此，实施素质教育，培养学生良好的学习习惯，使“要我学”变为“我要学”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[1]随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新人才的关键。那么，如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢？作者认为,为了培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，教师要积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们从不同角度，用不同方式去想、去说、去做。从而激发学生学习质疑的兴趣，让课堂更精彩。

一、激发兴趣，消除顾虑

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，培养学生的质疑能力也应从兴趣入手。但在教和学的过程中，仍有学生处于被动状态。其中一个重要原因就是学生的害羞心理,怕被同学嘲笑、讽刺，怕老师说他是笨小孩,不敢大胆提出疑问。美国心理学家马斯洛提出：“人的本质里有被尊重和被承认的需要。”[1]因此，教师要以学生为主体，对学生所提出的问题,用信任的目光和期望的语气给予肯定和鼓励，绝对不能训斥和处罚。创设学习情境，激发求知欲望，使学生敢于说话，敢于争辩，热烈讨论，鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，注意捕捉他们的闪光点，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使其消除顾虑。如：班上一名后进生，平时很少与人交流沟通，至于举手回答问题那是少之又少。但在学习《呼风唤雨的世纪》中，他在我的暗示和鼓励下,竟然提出这样的两个问题：“①为什么说是我们人类呼风唤雨呢？②我们人类发现什么与发明什么才能呼风唤雨呢？”令我大感欣慰。平时，我就及时鼓励学生，激活课堂气氛，让学生自己解决了问题。在这样的气氛下“质疑”创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂。强化了《语文课程标准》提出的坚持工具性与人文性的统一。

二、掌握方法,精彩纷呈 

古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。让我们明白掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应指导质疑的方法，以提高教学效率。

1、质疑课题
    波利曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体，教学中可以利用学生已有的知识和生活经验，发现问题，探求新知。在教材中的很多课题常常使人产生疑问,能起“画龙点睛”的作用。如教《鱼游到了纸上》当出示课题后，让学生读题目，他们马上产生疑问,纷纷举手提出：“鱼为什么会游到了纸上啦？鱼不在水里游吗？题目错了吗？应该把《鱼游到了纸上》改成《鱼画到了纸上》、《鱼游到了河里》等。”于是，学生很自然而然地激烈议论起来，各抒己见，在这精彩的场面下就让他们带着问题去阅读课文。学起于思，思源于疑。有疑才能促使学生积极思维和兴趣。让他们悟出聋哑青年因为画技高超，所以把鱼画得栩栩如生，像在纸上游动一样。可见，质疑课题让学生对课文“想入非非”。

2、质疑重点词

理解词语是读懂文章的基础。教师在教学时可以引导学生抓住重点词语质疑，再理解句子意思。如教《跨越海峡的生命桥》先引导学生在句子中注意抓住重点词语质疑，在书上用笔划出来，并打上问号。当学生读完后就提出：“同一时刻”是指什么时候？谁和谁在“同一时刻”干什么？文中出现了两个“静静地”意思相同吗？台湾青年为什么在地震中也愿意“静静地” 躺在病床上抽血呢？他和李博士不怕死吗？等。通过小组交流学生情绪高涨展开讨论，联系上下文理解课文内容，并在小组合作中能解决的直接解决，做到自主探究。很多学生在探究中也体会到台湾青年与大陆的小钱虽然互不相识，但台湾青年不顾自己的安危，利用地震的暂停间隔抽血捐赠给小钱；同时也体会到李博士救死扶伤的崇高医德，他们在地震中没想到自己，一心想救助小钱的高尚品质。学生不但在词语中理解句子的深刻含义，而且体会到文中的中心思想。可见，成功地抓住重点词质疑是理解课文内容，创造精彩课堂的关键。

3、质疑句、段

现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，正是它们积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。[2]众所周知，体会句子的深刻含义是理解课文内容的好方法。对课文重点、难点句、段的质疑，既有利于学生深入理解课文，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《触摸的春天》时，引导学生注意找出重点的句子与段落，结合上下文和联系生活实际质疑。学生对文中的几个句子产生了兴趣。比如：安静是一个盲童，为什么能拢住一只活生生的蝴蝶呢？作者怎能看到安静的内心世界呢？蝴蝶飞走了，安静却仰起头来张望，她不是盲的吗？怎么会看得到呢？“此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的的曲线，述说着飞翔的概念。”在这段中，为什么说蝴蝶是安静人生中的曲线与飞翔的概念？学生通过质疑体会到安静是一个盲童，她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天脉搏，对人生充满期盼。而我们是一个健全的人就更应该有远大的理想，好好的读书，将来更好地服务社会。古人云：“学贵有疑、学则须疑”。学生在学习完课文后，能对比自己，联系生活实际，有所感悟，让课堂蕴含着浓浓的语文味和人文精神。

4、质疑插图

课文插图与内容是相辅相成的，在课堂上，利用文中具有对比性的插图，引导学生质疑，不仅可以提高学生的自学能力和口头表达能力，还可以培养学生的辨析能力，激发学生主动探究的欲望。如教《观潮》这课时，教师先后出示了两幅对比强烈的插图（一幅是：潮来前江面平静。另一幅是：潮来时江水形成堵两丈多高的水墙，浩浩荡荡地飞奔而来。）让学生感到惊讶产生质疑：什么原因会产生这样的景象？为什么潮水可以涨得这么高呢？什么时候才有这种的情况？是否每个江面都有这样情况吗？学生百思不得其解。于是，教师乘胜追击：“这是为什么呀？有没有信心自己来读懂课文内容，解决同学提出的问题？”“有！”还没等老师说开始，学生们已经迫不及待地投入到自主阅读与合作交流中去了。课文中的插图，不但能配合课文内容，耐人寻味地体会中心思想,而且正是学生自主探究，引起质疑的地方。又如教《长城》这课时，教师出示挂图先引导学生细心观察，透过画面在头脑中再现“真实场景”，再让学生说说对长城的感受，然后对长城建造产生质疑：长城这么长,需要多少时间才能建成呢？（对时间的质疑）为什么要建长城呢？（对历史的追问）长城建在那陡峭的山岭上，当时靠什么把方砖和条石抬上去呢？（对建造艰难的质疑）一连串的问题自然而然引发学生质疑，产生探究的欲望。在质疑、释疑中，体会了我国古代劳动人民的血汗和智慧，一石二鸟提升了学生对祖国的热爱，也引导学生更好地保护祖国文化遗产。  

5、研读释疑

著名教育学家于漪老师深刻指出：“要重视课文教学，课文教学不要打水漂。”[3]语文课程标准强调大量阅读，是语文教育的返璞归真。因此，研读课文是培养学生在读中释疑。古人云：“书读百遍，其义自现。”这都是有益的经验之谈。在教学中对于学生提出有争议性的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行解决。如《将心比心》这篇文章，学生对文中那位被扎针的母亲的做法有些争议。有的学生提出：“为什么母亲没有埋怨年轻的护士？如果我是那位母亲，我就会忍受不了年轻护士的两次不成功扎针，肯定会痛骂她一顿……”于是，教师大胆的放手让学生自读自悟。体会到善待别人，就是善待自己。以自己对他人的宽容和鼓励，换取他人对自己的宽容和鼓励，从而突出文章中心思想，让学生明白到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道理。学生在读中“发现”，善于“质疑”，作为一种有效的学习方法，古人有很多精辟的论述。宋朝朱熹认为,阅读要善于“问疑”：“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方长进。”孔子在《礼记·中庸》中论及学习有五步骤：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其中“审问之”强调善于质疑发问。黄宗羲的体验是阅读“见疑”：“读书始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，方始是学。”“学则须疑”（张载语）、“疑则有进”（陆九渊语）都是颇有见地。因此，要想落实语文工具性与人文性的统一，必须提高学生自读自悟的能力，引导学生咬文嚼字，反复诵读，品味词句，从中释疑。我们常常会深深体会到课文意味悠长，体会到课文的语言魅力和文化魅力，从而实现一个创造新型人才所应该具备的最基本的素质。

    三、立足课内，延伸课外

心理学研究表明:人类普遍具有创造性思维能力，而对什么都感好奇的少年儿童表现更加突出。[2]因此，在教学中教师要更好地利用这一特点，鼓励学生敢于超越教材，应从多方位的角度去思考，并发现问题，这不但可以掌握课本的知识，还可以从基础上有更大的发现和创新。那么，有时在课堂上不能解决的问题，就引导学生延伸到课外去探索。如教《自然之道》一文，学生知道了作者不懂得自然规律，造成海龟成了食肉鸟的口中之食，好心做坏事。这时教师只要四两拨千斤，借力打力，提出：“其实‘自然之道’无处不在，就看你有没有去观察思考、探究发现、实践它呢？或许我们会通过发现，发明更多的东西。”学生带着质疑启动《综合性学习》，通过观察身边的动物、植物、还查阅课外书、电脑等资料，收到了良好的效果。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，我们要借助学生这种强烈的发现欲望，立足于课内，延伸于课外。引导学生从全文出发，多方质疑，从而提高学生质疑能力、自主探究能力。

总之，质疑，是探究的一种，是创造的起步。巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”开启了学生的思维对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“独立自主读书”迈进起着不可低估的作用。让学生在自主、合作、探究的学习方式中品尝着浓浓的语文味，阐述着自已理想；让语文课堂坚持着工具性与人文性的统一；让课堂留住了语文的根，追求教学质效；让课堂因质疑而精彩。

【参考文献】：

[1]、《东莞教研》                                   2006年2期  

[2]、《在教育中探索》                        2003年12月第一版第一次  

[3]、《小学语文教师》                                2006年11期

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