来源:《中学课程辅导•教学研究》2009年第13期供稿文/陈燕燕

摘要：教师必须关注词汇教学，并采取多种方式活化词汇教学，在实施词汇教学的同时培养学生自主学习、合作学习的能力，培养学生综合运用语言的能力。
关键词：词汇教学；联想；拓展；综合应用

作者简介：陈燕燕，任教于江苏省苏州十中。
　　
　　词汇是构成语言的要素，是语言的建筑材料。没有词汇，人们无法正确表达思想、描绘事物。目前，大多数中学生词汇学习费时较多，收获甚微。国内学者曾对118名大学新生进行问卷调查，结果115人认为中学阶段词汇学习收获不大，67.8％的人认为词汇是最难学的项目。因此，初中英语词汇教学值得我们英语教师关注。
　　我们先来分析一下初中学生词汇学习效果不好的原因。
　　原因一：很多学生不掌握读音规则，对英语单词读不出来、拼不出来。对他们而言，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，每天疲于应付，效率很低。久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。
　　原因二：许多教师对词汇教学不够重视，认为词汇教学没必要在课堂上占太多的时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。
　　《英语课程标准》指出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，使学生形成一定的语言综合运用能力。
　　那么，如何按照课标的要求做好初中英语词汇教学工作呢？
     一、解决“读”的问题
     1.运用“直接拼读法”，让学生“见词能读，听音能写”
　　直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合相同规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。
　　例如，在教授单词“good”时，教师告诉学生第一个字母读[g]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[d]，单词“good”应该拼读为[gud]。经过拼读训练，学生掌握了这项拼读规则，今后遇到look，book，cook，took，foot等类似单词时，就能迅速准确地拼读出他们的读音。
　　英语是一种拼音文字，英语单词是由字母组成的，字母或字母组合构成了单词的读音。字母或字母组合在单词中只发一个音或固定的几个音，其读音相对稳定。例如：b读[b], d读[d], ee读[i:]等。这些都是教材中字母组合读音的教学内容。而且对于初中学生而言，已经掌握了一定量的单词，只要再强化一下字母或字母组合的读音规则，就能在脑中形成简单的拼读拼写规则，轻易地记住两到三个音节组成的英语基本词汇。这种方法高效省时，变单纯模仿、机械记忆为学生主动的、有意义的识记，而且培养了学生的学习能力，能够帮助学生举一反三，轻松、快速地学习和掌握单词。
　　2.反复诵读增强语感
　　学生在诵读单词时，首先可以听到自己的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激。听觉接受的输入记录了声音表象，而声音表象比图像的延续时间长。因此反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果。当然读也要讲究方法、讲究形式。可以全班有组织地多次反复朗读生词，也可以个人或小组朗读。不管怎样，教师一定要注意检测，在短时间内高效率地随机提问。全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会，而且提问到的学生应当是越多越好。这样就使学生意识到，在词汇学习时，每个人有向大家展示的机会，激发了他们的学习热情。
   二、灵活多样，活化词汇教学
　　近年来，英语教学界对于词汇学习的研究越来越深入。词汇教学被看作是一个发展学生交际能力的过程，它强调学生自主学习，让学生在活动中、在交流中运用所学词汇，在使用语言的过程中掌握语言知识，形成语言能力。因此，教师应始终将学生作为词汇教学的主体，设计一些有趣的、有意义的、符合学生认知水平和特点的，以实际运用为最终目标的词汇教学任务，让词汇学习成为一件乐事。
1.使用头脑风暴法，积极思考、联想词汇
　　头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式。如想法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。
　　例如，在教Halloween（万圣节）时，可让学生联想各种中西方不同的节日，如Easter（复活节）、Mid-Autumn Festival（中秋节）、Spring Festival（春节）、Christmas Day（圣诞节）、Women’ s Day（妇女节）、Children’s Day（儿童节）等。还可以让学生说出庆祝Halloween需准备的物品，如costume，pumpkin等。
　　这种训练方式调动了学生的学习积极性，使他们能在比较大的范围内寻找与所学词语相关的事物，培养了他们发散性思维的能力，同时又不断地在新情景中重现和运用所学的词汇，达到巩固词汇的目的。
2.利用构词法，充分拓展词汇
　　联系是记忆的桥梁，孤立的东西就好像一盘散沙，怎么也抓不住，有联系的东西好比一根链子，抓住一个环节就可带动其他环节。
　　在教luck时，不妨教一下lucky，luckily，unlucky，unluckily。同时，还可以顺便复习一下名词+y变成形容词，形容词+ly变成副词以及un、in、im、dis等否定前缀，并请学生举一些相似的例子。这样学生记忆的不只是单个单词，而是一串单词。此外，还培养了学生举一反三的能力。
3.利用网络、词典，自主学习词汇
　　英语词典是英语词汇的大集结，教师应该充分利用这一权威工具，教给学生一些有效的查阅技巧，让他们亲自探究词汇的奥妙，理解词汇的意义和用法，领略其中的乐趣。
　　例如，在教了单词dog以后，可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如：hot dog（热狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me，love my dog （爱屋及乌）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等。
　　又如，在教star sign （星座）时，不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们自主学习的能力。
4.让学生自编纵横字谜游戏（crossword），创新中巩固词汇  
　　在教完部分单词后，可让学生分组合作自编crossword的游戏，方法如下。
(1)画一个方格（规格为10 *10）。沿纵横两向写些单词，在不需要处涂黑。
(2)在每个单词的词首标上序号。
　　(3)在另一张纸上写下如何猜出每个单词的线索，可利用下定义或造句子的方式，但不要把该词填进去。
　　(4)写完所有线索后，在下面复制一份，不要填入单词字母。
　　然后小组间进行交流评价。这样，在编写和猜测的过程中不仅英语单词的复习和掌握得到了强化，而且培养了学生用英语思维、分析、判断的能力以及合作学习的能力。
5.利用英语歌曲，快乐中扩充词汇
　　音乐是没有国界的。很多英文歌曲优美动人，耳熟能详。学唱英文歌，对学生来说，无疑是一种享受。教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生，如“Hello,hello,how are you” “Twinkle,twinkle,little star” “Number song” 

“Colour song” “Head,shoulders,knees and toes”等。在反复吟唱的过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，又使他们增加了一定的词汇量。
6.采用编故事、写日记的形式综合运用词汇
　　故事教学能够为枯燥的语言增添一些活力，给学生提供一个语言练习机会。教师可选取一些词汇，让学生运用这些词汇编故事，进行故事接龙游戏。这样学生在编故事、讲故事的过程中，回忆、重复、巩固和运用所学词汇，有效地提高了语言的实际运用能力。然后，让学生将所编故事写在当天的英语日记中，这样又锻炼了学生的写作能力。
　　以上是笔者在教学实践中的一些体会和做法。笔者认为，只要我们不断探索，不断总结，一定能实现词汇教学的最优化。

参考文献：
[1]车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究，2006(11).
[2]张蕾，张婕.关于“直接拼读法”的研究报告[J].中小学英语教学与研究，2006(11). 
[3]洪珍.高一学生词汇记忆策略调查与分析[J].中小学英语教学与研究，2006(11).
[4]陈华奇.高中英语写作教学中有效的合作学习[J].中小学英语教学与研究，2006(7). 

作者单位：江苏省苏州十中