自我感知·自我体验·自我超越·自主评价

 

——小学美术“四自”课堂教学模式的理性思考

    《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》于2001年7月颁布，标志着我国基础美术教育正经历一场建国以来最大最深刻的改革。课堂教学是课程改革的主阵地，优化教学过程是提高教学效率的关键，而课堂教学中使全体学生主动参与，在学习中全面地生动活泼地发展，关键是要以学生为主体，激发学生主动参与、全员参与、全程参与。从而陶冶学生的情操，提高审美能力，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神，促进学生的个性形成和全面发展。“四自”课堂教学模式正是在这种背景下提出来的。

    一、“四自”课堂教学模式的内涵

    “四自”课堂教学模式是彻底改变以书本知识为本位、教师为中心、传授灌输为主要方式的教学模式，创造适应学生主动参与、主动学习、主动发展的教学环境，构建以学习者为中心，以学生自主活动、主动探索为基础的新型教学过程即“自我感知、自我体验、自我超越、自主评价”，形成促进学生主体精神、创新意识、实践能力健康发展的课堂教学模式。

    二、“四自”教学模式的基本程序

 

此文获江苏省2003年“师陶杯”征文比赛二等奖

“四自”教学模式就是在教学实施过程中要以学生为主体，去主动参与、经历过程、体验乐趣、自主创新，从而学会学习。

    1、“四自”模式的教学程序大致分为“自我感知——自我体验——自我超越——自主评价”四个阶段。基本流程如下：

小学美术“四自”课堂教学模式的基本流程

阶 段	主要教 学环节	学生活动	教师活动
一	自我感知	1、调动多种感官，感知美术新形式，即本课所认知的对象； 2、自主参与交流对认知对象的感受，互动分析美术新形式。	1、从学生生活经验出发，提供直观有趣具有价值的认知形式； 2、创设良好的学习氛围，激情生情； 3、引导学生自我观察，自主交流，自我分析。
二	自我体验	1、在初步感知新知的基础上，产生探究新知的兴趣； 2、小组合作，积极探究，寻找解决学习难点的方法； 3、内化新知，提高技能，体验自我发现问题自主解决问题的乐趣。	1、启发思考，满足学生探究新知的欲望； 2、遵循学生探究意愿，提供自我体验尝试的机会； 3、引导反馈，总结交流探究尝试所得及所感，自主解决困惑，形成共识。
三	自我超越	1、学生自评、互评，自我完善； 2、以小组为单位进行多层面，多角度的创意交流； 3、自主选择，自主创作，彰显自我超越的潜质。	1、营造创新思维的空间，激励学生创造性的思维活动； 2、师生合力，利用新知识，新感受，新体验创作新作品。
四	自主评价	1、学生自评、互评，自我完善， 2、加强学生间的交往，锻炼语言表达分析能力； 3、充分感受到成功的喜悦。	1、组织学生对创新成果进行评价; 2、引导学生进行互评，进一步达成共识； 3、欣赏、激励，评价学生的创新成果； 4、课内外拓展延伸。

    (一)自我感知

    自我感知要从学生的生活经验出发，提供直观有趣且有价值的认知对象，或创设互动式的感知新知的情境，调动学生的多种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉等，做到既“观”又“察”，激发学生感知的情趣。主动参与交流分析新的认知对象。内容：①交流对认知对象的感受；②认知对象有何特点；③与认知对象相关联的知识。从而课伊始就创设了良好的学习氛围。

    如：学习第十册《渐变的形》—课时，教者首先让学生自我观察，感知、交流、分析，了解“渐变”的概念，对于小学五年级的学生而言，“渐变的形”中的“渐变”无疑是一个非常抽象的美术概念。因此，教者为学生提供了感悟的机会，从“看、听、摸”三个方面进行。

    1、看——就是用多媒体课件演示图片，如路旁的树木由远及近，由大到小的渐变；山峦一层层由浓到淡的色彩的渐变；课本中“苹果”渐变为心形的形状渐变等。

    2、听——多媒体播放由大到小，由弱到强或反之的渐变。

    3、摸——教者发给学生一些运用渐变设计的物品让其触摸。

    这样的设计调动了学生多种感官，既“观”又“察”，了解了“渐变”在生活中、自然中是无处不在，无时不有的，在此过程中辅以生生互动交流、分析，为理解“渐变的形”作了有力的铺垫，这样形成多向互动，相得益彰的奇妙效果，丰富了学生的美术视野。使学生对学习产生了浓厚的兴趣。

    (二)自我体验

    美术课程标准告诉我们，“感知”仅仅是学生通过感官对事物进行辩认、识别，而“体验”是指学生身临具体情境，亲自实践，感受美术语言的丰富与微妙，并产生独特的情绪和认识。一种新的美术样式的原理、特征、方法及创意仅凭感知是远远不能掌握的，更不能靠老师用简单的讲解来代替学生的感悟，所以必须经历一个亲身实践的“体验”过程。因此，教者此时应充分发挥主动作用，趁着学生感知过程激发起的对认知对象的浓厚兴趣，适时诱导学生开始尝试之旅，然后对尝试之作，互动地评述，师生共同对话，归纳得失，从而形成对美术新知表现方法的共识。这样的教学遵循了学生的探究意趣，将理解美术新语言融入到了自主实践的体验过程之中。如在学习《泥塑》时，教者在教学中首先让学生用触觉感受到泥土是凉的；视觉看到的泥土是灰褐色；嗅觉闻到泥土的气味，在初步接触中感知泥土。在“自我体验”这个过程中，教者鼓励学生使用各种材料来玩泥巴，可以用钱币压花，用尺子按出线条等等。在玩泥的过程中了解泥的性能，再引导学生交流玩泥的体会，总结泥的性能，充分调动学生的主体参与意识，以小组为单位尝试用泥条盘制法做游戏，并将尝试之作进行生生互动评析，归纳出泥塑的要领。学生在玩泥的过程中既体验到了乐趣，又了解了泥条盘制的方法。

    这个过程将新知识融入到了自主实践的体验过程中，发挥了美术特有的魅力，内化了新知，提高了学生的技能，保护了学生积极持久的学习情感。

    (三)自我超越

    学生在自我感知、自我体验中的所感、所得只是一种储备，是一种内化的潜能。美术作为一门培养学习感受能力、操作能力和创造意识的重要艺术学科，必须让学生的潜质得以彰显，以实现提升个体生命活力的完整性。才能实现自我超越。教者要营造“自我超越”所需的创新思维的空间，引导学生用独特的审美眼光从生活中发现美、提炼美，进而表现美。从而提高学生对美的感受。如《渐变的形》在学生自主实践体验过程中，对“渐变的形”形成这样的共识：①设计的“渐变的形”要有一定的“创意”；②变化过程不可太快或太慢……这可谓为“自我超越”提供了铺垫，教者因势利导，充分肯定学生的自我体验，并及时地拓宽其思维空间；多媒体演示“渐变的形”的海报、雕像、建筑、装饰画、衣物等，讲解其在生活中的功能，明晰其精巧的创意。教者以一个参与者的身份融入到学生的构思创作中点拔，讨论，引发学生联想，使学生的想象空间更大，思维更活跃，创作欲更强烈。这时放手让学生自主地自性化地利用新知识、新感受、新体验进行创作。

    这样的过程，尊重、保护了学生的个性选择和个性化表现，重视激发学生的创造潜能，促进了学生将创意转化为成果，从而达到“自我超越”。

    (四)自主评价

    学生创作好后鼓励学生把作品展示到前面来，所有学生自由欣赏他人的新作，教者引导学生互动评价。在这时评价可以分这样几个层面进行：①以学习小组为单位推选评委，评述各自优点与不足。②组与组之间互动评价，从多角度听取他人的评价。③教师与学生“双主”互动评价。进一步达成共识，充分肯定学生取得的学习成果。这样多维性、多级性、激励性的评价促进了不同的学生，所有的学生去形成自己的基本美术素养和学习能力：从而激发起学生热爱学习，体验参与，体验创造，体验成功的愉悦情感。

    学生习得了一种新的美术样式，教者必须加强该学习活动的综合性，注重与学生生活经验相关联，发展创造美好生活的愿望与能力，从而达到课内知识向课外拓展延伸，进一步培养积极的情感体验和想象与创造力。

    在“四自”教学模式的探索中，本人对新课程改革有了一些感性的认识，虽然“四自”教学模式对一些课程有着一定的适用性，但并不是所有的课程都适用于一种固定的教学方法。所以在实际教学中还要考虑到因课施教，这也就是平常我们常说的“教无定法”。

 

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