开拓低年级学生的写话新天地

上海师范大学康城实验学校        石慧

内容摘要：我国的教育改革正在进行着一场革命，语文作文教学——这一教学中的老大难，已经成为制约语文教育改革的瓶颈。为了突破这一难点和瓶颈，无数语文教育工作者付出了艰辛的劳动，进行了不懈的探索。语文课程标准的颁布，犹如灿烂的阳光照亮了作文教学的漫漫长途。我作为一名奋战在教学第一线的语文教师，觉得一定要让作文走进生活，让孩子们放开手脚，开放思维，让孩子们自由表达，真实表达有创意的表达，这一切一定要成为作文教学的主旋律。我通过近两年的低年级语文课堂教学的实践，在不断的学习、探索研究的过程中，更新了教学观念，从低年级学生的写话入手，以培养学生习作兴趣为先导，结合口语交际，扩充写话素材；通过开展各种活动，丰富写话素材；结合观察生活，挖掘写话素材；结合阅读教学，积累写话素材，以及巧用蒙太奇，扩充写话素材，开拓出一片写话新天地。

关键词：开放思维、创意表达、开拓、新天地

在课程改革进一步深入的今天， 抓住课程改革机遇 ，大力改进习作教学,书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流,低年级模仿式作文教学颇多……这样的教学，导致了学生从小对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。这些现状都显示教师应以低年级学生写话为抓手，从而来开拓低年级学生的写话新天地，可谓势在必行。

《语文课程标准》要求“低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”，作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚、自由表达。老师们在作文教学中要努力求真——童真、童趣、童语；求实——有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。其中，贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是作文教学追求的理想境界。现在的作文教学打破了应试教学的教学模式，如低年级的模仿教学模式，突破传统的观念，进行了素质教育的研究，我们以培养学生具有良好的学习习惯的同时，还应有敏锐的观察力、积极的思考力，即具有积极性、主动性、创造性，使学生全面发展。教师引导学生把作文当作最好的伙伴,作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。我们只有彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐作文。倡导 “和作文一起游戏”、“和作文一起聊天”、“和作文一起生活”、“和作文一起幻想”、 “和作文一起听音乐”、“和作文一起画画”……我想，这才是我们教师所追求的作文教学的效果。

语文课程标准对低年级的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。它指出了低年级的写话不必强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，在一种愉悦的心境中自然而然去接受这种新知。对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪，所以两年来，我在教学中结合口语交际和学生的生活实际，作了一些探索，为学生的写话开拓了一片新天地。

1．以培养习作兴趣为先导，坚持整体推进。

 培养学生的习作能力，应当从低年级抓起。要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。我认为如用优美的课文、同年龄小伙伴的佳作，可以引发学生的爱慕之心，也想写一写，试一试。鼓励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，就把它写下来，不会写的字可以问别人，可以注拼音，可以画图画。我还积极鼓励低年级用诗配画的形式进行表达，收到了很好的效果。我对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不大敢写的帮一帮。于是，在班中渐渐形成写话的风气，学生在老师指点下越写越多，越写越好。学生在老师的不断鼓励中，看到自己的成功，培植了自信心，期待下一次的成功。写话渐渐走上良性循环的轨道：写话——受到鼓励——更想写——越写越好。久而久之，他们觉得写话、习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活需要的再自然不过的事。可见学生一旦对写话、习作产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。我在指导写话的时候，可以写一句话到写两三句话，再到写一段话，能写多少写多少；也不用讲究开头、结尾，突出重点内容等来限制我的学生。坚持整体推进，从内容入手，在作中指导，顺着学生的内容、思路去导，不用形式框死表达的内容，使学生对写话产生了浓厚的兴趣。

1、结合口语交际，扩充写话素材。

口语交际教学应培养学生倾听、表达和应对的能力。口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。以往的说话课，注重训练听和说（主要是独白），而口语交际教学更注重人际交流，借以培养应对能力、人际交往能力以及合作精神。在人才竞争日趋激烈、口语交际能力已成为人才必备素质的情况下，培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。 低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。 如口语交际“自我介绍”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以作为写话内容。 另一方面，我还结合布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练的同时训练写话的能力。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也是为写话教学提供了丰富的题材，只要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。比如国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？能用手中的笔描绘一下吗？今天是教师节，你想对老师说什么？请你为老师写几句悄悄话。你家刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子……由此，扩充了学生的写话素材。

2、开展各种活动，丰富写话素材。

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级孩子的特点是好动，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，又能为打开学生的写话思路服务,因此我采用开展各种活动的形式来训练学生写话。预先设计一次游戏、一项观察实验、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，只是要求：观察仔细。 如重阳节到了，我布置学生回家做一件尊重老人的事，比如说倒杯茶、搬张椅子给老人等等，然后让学生把这件事的经过、老人的反应以及自己的感想如实再写下来。再新鲜的东西时间久了也会产生厌倦的情绪，而低年级的学生更容易喜新厌旧。因此在结合以上方法指导学生写话的同时，还要为学生创设情境，提供写话的时机。学生都喜欢折纸的游戏，于是我一改往日写话的形式，对同学们说：“咱们今天来个折纸比赛，看谁折的作品又快又好。”话音未落，早有按耐不住的同学行动起来，一双双小手娴熟的摆弄着手中的纸。之后大家评选出优胜者。在学生的兴奋点还未消退的时候，让他们介绍自己的作品是怎样折成的。孩子们争先恐后，都想一展自己的折纸技术。这一环节，实际上是在巩固学生说话要有条理，有顺序，为写话打基础。最后一个环节让孩子们在自己的作品上写几句最想说的话。快下课了，望着张张兴奋的笑脸，我问道：“孩子们你们高兴吗？”“老师，我们想写篇日记。”“那好啊！你们可以写活动的过程；也可以向别人介绍你的作品是怎样折成的；还可以写一写你的心情。或者把自己的作品画在日记本上，那多有意思呀！”

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