运用学生学习起点进行数学教学的策略研究

 

安洲小学  应艳彬

一、问题的提出

奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”《数学课程标准》也强调：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。教师对教学环节作出精心预测时，最重要的是对学生的认知起点，对学生的思维活动进行预测。学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。因此，如何寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我们课堂教学的有效性，显得尤为重要。

随着信息渠道的拓宽，家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室。如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上。在教学设计时，只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课变得索然无味。走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着老师走，老师被教案牵着走。有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不上来。这其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足。

教师对学生的学习起点的把握，主要存在以下两方面的问题：

（1）寻找“起点”的策略有误：教师在找寻课堂教学的起点时通常有两种策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从自身的储备中找，把自己认为合适的内容作为学习的起点。这样寻找到的起点，不是学生真实的学习起点。这样寻找到的起点容易过低，激不起学生学习的兴趣，或起点过高，学生不易接受。

（2）运用“起点”的意识不强：课堂中教师通过谈话、操作等形式找到了学生的学习起点，可是只停留在此，教师还是按照预设过程完成教学。对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行有效课堂教学的意识淡薄。

“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。那么，教师如何把握好学生的学习起点，合理处理教材，调整课堂结构，是提高课堂教学效率的关键。

为此，本课题设想通过寻找学生的真实学习起点，设计更贴近学生实际的教学方案，增加教学的体验性和生成性；运用学生的学习起点，随时调整教学方案，保证课堂教学的有效性。

我们所说的学习起点，是指学生学习新内容所必须具备的知识及能力储备。它可分为学习的逻辑起点与学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的，多于教材所提供的知识、技能积累。

二、研究的目标和理论依据

（一）研究的目标

1、通过本课题研究，总结出一套行之有效地寻找学生真实学习起点的策略，为教师设计教学方案提供依据。

2、通过研究，总结出一套能充分利用学生的学习起点的策略，提高课堂教学效率。

3、以学生为主体，因材施教。根据学生的现实状况使学生能更好地构建知识体系，数学能力得到不断提升。

4、在实践研究中，教师能更新教育观念，重视“学情分析”。同时，教师课堂调控能力得到提高，应变能力进一步提升。

（二）研究的理论依据

1、现代建构主义理论：

现代建构主义理论认为：学习者学习数学并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程。学习者对新知识进行同化或顺应时需要经历一个由“平衡—不平衡—平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程。

2、维果茨基的“最近发展区”理论：

前苏联教育家维果茨基将学生的学习分为两种发展水平：一种是学习者已有的发展水平；另一种是学习者通过学习可以达到的水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。如果最近发展区过大，则使学生觉得学习过于困难，失去进一步学习的信心；反之，则不利于学生的发展。因此，只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展。这就要求教师能够合理地把握学生数学学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是 “最近发展区”。让学生跳一跳就能摘到果子，树立学习好数学的信心，激发学习的兴趣。

3．《数学课程标准》的要求

新的数学课程标准所强调的新理念是：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活动的和富有个性的过程。”

三、课题研究的内容

（一）提高教师运用学习起点的意识

教师是新课程的实施者，学生的学习起点是否能得到有效利用，很大程度上是取决于教师是否善于运用学生的学习起点。那么，首先我们要提高教师运用学生学习起点的意识。

1、加强理论学习

作为一线教师，我们要从过去的经验型教师发展为研究型教师，我们要用先进的教学理念武装自己，因此，不断地学习，提高自己的理论水平是每位教师必须做的事情。及时的给自己充电，为我们课堂的有效教学得到保障，也是教师合理、灵活运用学习起点的前提。

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