生物教学论文
学校 王练强（顺德528312）
(本文发表于2000年华南师范大学学报）
摘要：作为中学生物教师该如何开展中学生物的的创新教育呢？本文从创新课堂教学、培养创新思维、培育创新个性的角度做了进一步的阐述。
关键词：创新教育、创新思维、创新个性。
江泽民总书记指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力”。这为中学生物开展素质教育提供了一个明确的方向棗在生物学科教育过程中，培养学生创新意识、创新精神、创新能力，为冲出“应试教育”和“减负”的找到了突破口，激发了学生创新意识和创新精神，使学生真正成为学习的主人。目前中学生物教学的弊端是：老师依纲靠本地教，学生死记硬背地学，唯分数和答案为重，效果差，扼杀学生的创造能力。因此，创新教育是改变这个弊端的最好途径。作为中学生物教师我们该如何开展中学生物的的创新教育呢？一.创新课堂教学。对于当代教育，教师不仅是教给知识，更重要的是教会学生创新学习，以适应日新月异的知识更新的时代。要学生创新学习，这就要求我们得先创新课堂教学。由于中学生物教材主要是于陈述性为主，我们可以从以下两个方面着手。
突出学生学
。在教学上让先学后导或先练后教等符合实际的教学方法，把学生的学作为教学的首要环节，把学置于突出位置，实现教学活动重心由教师的“教”向学生“学”的转移，培养学生学的能力。如在上《环节动物门》这一课时，我们在专门设计了一节“玩蚯蚓”实验专题课，让学生先接触蚯蚓，让同学们在草坪上玩，玩了一会儿学生问题就来了。学生：“老师，哪一端是蚯蚓的头部”？（知道的同学马上告诉他，旁边的同学说不是，就两个同学争论起来了）老师：“关键的是要有说服别人的证据”。（学生马上翻开课本，找证据 ）……。这样不但可以了解学生已经有的知识，还可以激发学生的求知欲，使学生每堂课都感到自己能探究出生物的奥妙来，学生才会学得有趣、有劲。扬师生个性
。在组织教学上，可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。有的学生善于动手实验，有的善于观察，有的善于发现问题，有的善于分析问题，在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，达到整体的学习效果。如讲述《软体动物》时，学生到了实验室门口，看见一张座位表（我按照学生平时的个性特点来安排好），觉得奇怪？更奇怪的是座位上还有一张空白的纸？一上实验课，我就让学生根据小组实验观察的情况，提出问题并讨论，白纸用来做记录。事实上，这节课学生记录的问题多，自己解决的问题也多。在生物学科的能力课上，我把各种学生按照他们的个性分为观察课题组、探究课题组等。在教学过程中学生可以根据自己的能力学习，较聪明的学生可以在课上学习有关本节课相关的知识，甚至可以自由地在实验室进行本节内容的生物课题研究，而不必“齐步走”，将个别辅导与班级辅导结合起来，形成新的课堂教学模式。
二.培养创新思维。以课堂教学为主渠道开展创新教育，在不改变教材和课时计划，运用创造性教学方法，充分挖掘教材的创造因素，引导学生进行创造思维训练。创新思维的核心是指有创见。培养学生的创新能力的前提是引发学生渴望创新。
1.营造气氛，激发创新思维。创新思维是抽象的思维活动，不能凭空产生的，须借助外因的刺激，引导产生探究氛围，激发学生的欲望。如河蚌的解剖，我是在实验桌上摆有养河蚌的水槽，让学生自己设计方案去观察，学生有的将河蚌放在开水中，有的直接用解剖刀解剖，有的敲开，学生在的环境氛围中相互启发总结出较好的解剖方法。
如第二生物课题组在研究昆虫的触角的作用时，我给学生推荐了西楚霸王的故事：“秦朝末年，刘邦、项羽争夺天下，刘邦的谋士在项羽将败退的乌江畔，用蜜写下 “项羽自刎乌江”，项羽败退至此，见到的是蚂蚁组成 的这六个大字，以为天意，刎颈而死。”让学生看有关的影视片，然后让学生根据本故事设计研究的方案。2.求同求异，启动创新思维。在平时我们教学中，就注意引导学生按照异中求同、同中求异、逆向、迁移、发散、想象的思路去分析、说明生命现象，引导学生进行不依常规、与众不同地提问题、进行实验设计，改进实验方法等，进而启动学生的创新思维。
教师在讲述初一动物学时，如原生动物门，讲课时启发学生按照异中求同的思路，最后由学生总结归纳出原生动物门的特征；在讲腔肠动物门时，同时给学生草履虫和水螅，让学生求异地了解水螅的形态结构和生理，然后又用电脑媒体播放其它的腔肠动物，让学生求同地归纳出腔肠动物门的特征，达到教学目的。
生物学科实验多，若按照实验指导进行，对于当代中学生来说，缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成学生研究的课题，让学生自己去研究。因此，我上实验课，并不简单地照本宣科地让学生做，而是提出研究的目标，让学生以课题小组去设计，尽量做到与众不同，让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手，达到老师提供的目标。如蒸腾作用的实验，我就提出了蒸腾作用的产物是什么？的研究课题给课题组（相当于实验组），结果第一课题组所做的设计和课本上的不同棗在同一科植物上不同枝条上剪去叶子，绑上了一个塑料袋，增加了研究的科学性，得到了老师的表扬和推荐，在报刊上发表。又如绿叶在光下释放氧气，学生实验时将实验装置中倒置的充满水的试管改为倒置的充满水带刻度的量筒。稍微改进一下方法，既能看到绿叶在光下释放氧气，又能测量出放氧量。学生到现在为止不但喜欢生物，还主动的去寻找自己研究的课题。
另外，在做质壁分离及复原实验时，学生发现用洋葱鳞片表皮细胞在显微镜下观察效果好。第四课题组在上课时自己设计了不同的实验材料：大红花、洋葱、玫瑰花、菜心叶等，发现大红花的操作和实验效果很好，花时间比较短。他们的研究成果在我校的生物老师中都采用了，学生异常地高兴。
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