中小学美术教学综合性探析

中小学美术教学综合性探析

——中小学美术综合课程个案的研究的结题报告

                江苏省南通中学   汪锡瑕

《中小学美术综合课程研究》是江苏省省级课题，于2002年立项，《中小学美术综合课程个案的研究》是这一课题的子课题之一。

一、        概况介绍：

1、研究的背景：

在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用，尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。同时我们也应看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这就影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术事业的发展。因此，必须通过课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为我国培养全面发展的现代公民。

2、研究目的：

本课题旨在借助个案法的手段，探析当前中小学美术教学中走综合性之路的现状、问题和对策，以及对前景的预测。

3、研究的有利条件：

⑴、素质教育的推进和《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》

的制订与实施，为本课题的研究提供了良好的契机。

⑵、市区中小学的美术活动一直很活跃，美术教师之间的互相听课活动频繁，有良好的人文氛围和浓郁的研究环境，这点对提高教学水平起了积极的促进作用。

⑶、课题组的成员均为教学第一线的教研骨干，大多为市区中小学美术中心教研组成员，在已往的教学实践中积累了丰富的教学经验，在教科研中也取得了一定的成果。

4、研究的准备：

从理论和实践两方面进行。理论上，学习国内外教育理论，学习美术课程标准及相关材料，了解国内外相关领域的研究动态，掌握美术课程研究的方法；实践上，通过调查了解，确定课案抽样的范围和方向，设计有关的表格、填写课题审报表、制订研究方案。

5、研究涉及的课案简介:

序号	课题	执教者情况				学校、班级类型	上课时间
		姓名	性别	年龄段	所在学校
1	插花	施永红	女	32	南通市三中	市区中学	2001．5
2	宫灯的装饰	陈剑峰	男	26	陈桥中学	市区边缘学校	2002．
3	装饰色彩基础	施伟	男	23	南通市小海初中	县区学校	2002．4
4	折叠造型	葛明祥	男	25	南通市观河中学	市区边缘学校	2002．3
5	食品雕刻	陆蕾波	女	28	南通市跃龙中学	市区中学	2002．
6	线造型——松树	周志林	男	45	南通市农场中学	市区边缘学校	2002．3
7	漫画——环境问题	尹国栋	男	25	南通市一中	市区重点中学	2002．10
8	素描写生	戴华	男	48	南通市三中	市区中学	2002．5
9	手工制作	王晓敏	女	23	南通中学	省重点中学	2002．10
10	色彩写生	于培	男	32	南通市	市区中学	2003．3
11	服装设计	邱林	男	24	南通中学	省重点中学	2002．10
12	书法	王荣	男	26	南郊中学	市区边缘学校	2002．11
13	色彩造型	朱燕	女	35	南通城中小学	市重点小学	2002．5
14	蔬菜的联想	陆涌莉	女	28	南通通师二附	市重点小学	2002．3
151	大自然	蒋利民	女	23	南通通师二附	市重点小学	2002．9
16	纸卷造型	耿志娥	女	24	南通通师二附	市重点小学	2002．11

6、研究成果形式：

向总课题组提交：

⑴、        个案研究报告、

⑵、        子课题结题报告。

二、        几点思考：

㈠、美术教学综合性的理解：

美术综合课程的实现依赖于大环境，就我国基础教育的现状而言，综合课程与分科课程关系上的主要矛盾就是分科过于极端。目前，中小学的课程结构不仅以分科为基础特征，而且，不同学科各自为战，甚至画地为牢，综合课程还没有确立自己的地位，因此，美术综合课程的实践受到许多制约，一是人们教育思想上的因循守旧，美术与其他学科的渗透不困难的话，融入融合就困难了；二是现行师资培养模式造就出来和师资不适应综合课程的实施。从几个实验课案来看，也仅仅是小打小敲，体现了一种想法而已，所以美术教学综合性的实践是举步维艰任重而道远。

综合学习以学会学习为目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基础，在课题学习中不受学科分类的束缚，通过多方实践，亲身体验，信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能，展开问题、解决活动，通过交流、协作等到手段，促进问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。

美术综合课程的实施是学生主体地创造性地进行学习，对自已的疑问用自已的学习方法积极主动地探索解决的学习方法，因此实现综合学习必须具备一定条件。比如，对课题或疑问的追求必须是真正出自于学生的兴趣与需要。在求知的好奇的引导下的这一学习要有一定的深度和广度。可以预测问题解决的出路，明白学习方法，能较顺利地进行学习。学习的结果可以通过作品表现出来，使学生产生一种成就感和满足感。

㈡、美术作业怎样做；

课程改革在深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革，而作业的改革如果仍是站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点，长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，局限于学科知识范围。远离学生实际生活和社会生活，作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。

新课程作业的价值观需要进行明显的转变。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学习课外、校外生活的重要生活时空，作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题、循环反复，在知识的不断运用中，在知识与能力的不断运动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应当成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

新型的作业应当由封闭走向开放。作业由师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构创新课程产生的新知识为基础，体现着师生的强烈情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。作业的客观存在性与主观生成性应当并存。作业由独立完成走向协同合作。学生面临的作业更多的将是探究性的作业，作业过程需要学生密切合作，传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。作业的技术、方式、性质将由单一僵化的机械重复训练走向主体探究创造和自我建构式，传统的“温故”性作业将更多的转向研究创新性的作业。目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获得信息，分析、评价，选择并加工，利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。

总之美术作业应当成为课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。

㈢、发挥美术课学生自主学习的作用：

有一位艺术家曾经说过“艺术学习的目标是一种创造性活动能力的发展，这种发展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来”。现在提倡教育以人为本，在美术课上指导学生自主发展，意义不同一般。

首先要理顺教师主导与学生主体之间的关系，一般学生感知外界事物主要依靠视觉感官。形象思维能力较强，但对物象的体验大多只到外部形象的地步，较少进行分析、概括、推理、判断的心理过程，这就难以接触对象的本质特征。因此，教师要把握好一个“度”。扮演好“引导者”的角色，学生自主发展过程中教师的主导作用应表现在导向、导法、导思中，不断激发学生潜能，只有这样，才能真正完成教师主导和学生主体的辩征统一。其次要帮助学生确定自主学习的目标。要摸清学生学习美术的兴趣点、疑难点、模糊点、薄弱点等，这样才能有的放矢；第三，培养学生自主学习的能力。创造一个以学生为发展中心的独立探索性学习的氛围，培养学生创造性自主学习方式，提高终身发展的潜能，建立以促进学生自主发展为目标的教学评价体系，针对学生的个体差异，激发其发展潜能，强化学生学习的主动体验。总之，美术课应该呼唤学生的觉悟，强调学生自主学习的方式，使学生自我完善，自我发展。

义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜能上获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好基础。

                 

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